高中语文教材中有多个古诗词单元，从中可见古诗词在高中语文教学中的重要性。在语文教学中，许多教师对古诗词教学做出了积极探索和努力尝试，但是其始终存在许多问题，所以教师更应当重视古诗词教学，提高学生语文学科学习水平，促进学生自身素养的升华。
一、高中语文古诗词教学现状及问题
（一）教学目标模糊、教学范围狭窄
教学目标合理、清晰是确保教学效果良好的关键。长期以来，受应试教育影响，高中语文古诗词教学都是以字、词、句的含义解释，修辞和典故的发掘与讲解，古诗词情感概括与古诗词背诵为主。一言以蔽之，古诗词教学以知识教学为主，教学内容被局限在非常狭小的空间，这就导致学生无法通过古诗词学习提升文化素养和鉴赏能力。“满堂灌”的教学模式不仅偏离了新课程改革的轨道，影响了古诗词教学的品质，还给学生的心智、情感带来了消极影响，不利于古诗词教学目标的实现。
（二）教师主导，缺少趣味
古诗词是中国传统文化的代表，包含许多传统文化元素，蕴藏着浓重的情感，无论友情、亲情、爱情，还是爱国、爱民、知耻、守礼的中华美德，在古诗词中都有所体现。古诗词教学要着重培养和提升学生对传统文化、诗词意境的感知度，进而培养和提升学生的语文核心素养。而要想提升学生的感知能力，教师就要启发学生的智慧，增强教学的趣味性。但是，许多语文教师在教学中已经形成了“权威”意识，课堂教学以教师为主导，教学模式和方法单一，缺乏对学生主体地位、情感的尊重。这样一来，原本应该充满个性解读色彩的古诗词教学变得枯燥无趣，学生的参与热情和学习兴趣也随之降低。因为缺少话语权，学生在古诗词学习中即便遇到问题，也很少与教师交流、互动，古诗词教学的质量和效果也大打折扣。
二、明确教学目标，教学任务多样化
在核心素养培养背景下，高中语文教学不能仅限于知识教学，还要重视培养学生的审美能力、自主思考能力及探究能力。高中语文新课标对古诗词教学的目标定位是“培养学生的文学素养、鉴赏能力和审美素养”。根据《课程标准》要求和学生的认知能力水平，高中语文古诗词教学应明确教学目标，并将教学目标和教学任务进行细化，以便学生深入理解古诗词的内涵。进一步来说，在古诗词教学中，教师要突破传统的知识灌输式教学的束缚，将教学目标朝着古诗词的文学性、多样性延伸，发掘古诗词内涵，让学生从古诗词文化中汲取营养，促进学生成长。例如，在教学《念奴娇赤壁怀古》这首怀古诗时，教师要制定多样化的教学目标。首先，朗读诗歌，掌握诗歌朗读的节奏、重音、停顿，结合注释理解诗歌大意，并复述诗歌内容，对诗歌背景、内容有一个大致的了解；其次，分析诗歌中塑造的昭君形象，想象诗歌所描绘的几幅画面；最后，分析诗歌所运用的表现手法和技巧，看诗人是如何描述情感的，分析作者持怎样的情感，进而总结诗词的特点，掌握诗词的鉴赏方法。这样可以促使古诗词教学与素质教育紧密相连，让学生深刻领悟古诗词内涵。
三、深情朗诵，活跃气氛
古体诗不受格律的束缚，因而其情感表达方式相对格律诗而言更为自由。教学过程中，教师要有效地发挥朗诵的作用，教给学生朗诵技巧，让学生借助语言和声音体会古体诗强烈的感染力。此外，朗诵也能活跃课堂学习气氛，消除学生学习的倦怠感。例如，教学陶渊明的《归园田居（其一）》时，教师可以让学生在分析诗歌的基础上借助朗诵获得深度的艺术体验。《归园田居》是陶渊明隐居时对自己做官经历的回顾和对隐居生活的美好展望，因此教师可以引导学生以隐逸洒脱的心态朗诵诗歌，并根据诗句的意思转换语气语调，如“少无适俗韵”到“池鱼思故渊”几句写作者对为官生活的悔恨和对隐居生活的向往，因而在朗诵时可以用比较痛心的语气“，榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟”等句子具体描写隐居生活，可以用舒缓悠扬的语气来读，以表现田园之美。朗诵时，学生还可以结合自己的田野经历，在脑海中想象各种美好的自然风光，增强朗诵的趣味。这种形式不仅能提高学生的朗诵水平，还能活跃学习气氛，增进学生对诗歌的理解。
四、综合对比，文化引领
在思想感情和艺术手法的运用上，古体诗和其他类型的文本多有相通之处。教学中，教师可以适当引入其他文本让学生进行综合对比，以此将古诗放置在文学乃至文化的大环境之中，让学生既能够把握古体诗的特点，又能够将各种作品融会贯通，理解中国文学作品的总体特点。例如，教学《涉江采芙蓉》时，教师可以引入其他作品，帮助学生对比理解。《涉江采芙蓉》以“芙蓉”为核心，表达了妇人对远方之人的思念，在写作上主要运用了借景抒情和托物言志的艺术手法。教师可让学生分析其与柳永的《雨铃霖（寒蝉凄切）》在艺术手法上的相似之处，学生会发现《雨铃霖》是通过对雨后“寒蝉凄切”以及今后“杨柳岸，晓风残月”等景象的描写，表达了对爱人的依依不舍之情，也是借景抒情。又如，教师可以让学生对比阅读《囚绿记》，学生会发现《涉江采芙蓉》和《囚绿记》都以植物为描写对象，并且都借植物的特点表达了作者的思想感情，但《涉江采芙蓉》在情感上具有诗歌含蓄蕴藉的特点，而《囚绿记》则通过“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”等句子直接抒情，表达了作者对常春藤的喜爱。借助这样的分析，学生能够以开阔的视野、从不同角度对古体诗进行深入分析，从而提高自己的鉴赏与思辨能力。
五、开展群文阅读，深化学生认识
古诗词不但语言凝练，而且意境优美、寓意深邃。古诗词所包含的文化内涵博大精深，要想让学生真正领悟古诗词的文化内涵，仅依靠教材是不够的，教师在运用文字、声音、影像等现代化教学手段进行古诗词教学的同时，还要关注诗词背景，将诗词教学与群文阅读、知人论世结合起来，促使古诗词教学跨越“就诗论诗”的层面，深化学生对古诗词的理解和认识。例如，在教学李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以先分析这首词的词眼，让学生了解作者是如何借助所写之景表现愁的，然后将李清照前期的代表作《如梦令·常记溪亭日暮》《如梦令·昨夜雨疏风骤》，中期词作《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》与后期词作《永遇乐·落日熔金》《武陵春·春晚》进行整合，让学生进行群“文”阅读，并思考问题：作者创作前期心境与后期有何不同？在创作的中期和后期，作者为何而愁？作者是如何抒发自己的愁闷心绪的？学生以小组为单位，收集材料，分析词作的背景，从作者的角度理解词作，体会人物的内心世界，丰富思想感情。
结束语：在高中语文古诗词教学中，教师要紧跟时代发展步伐，创新教学方式方法，拓宽教学路径，教学古诗要就诗论诗，教师要引导学生分析每一首古体诗的独特之处，再抽象、提炼、迁移，形成方法，进而以激发学生的学习热情，提高古诗词教学质量。
参考文献：
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