引言
新课程的改革为我国语文教育带来了重要而深刻的变革，它极大地促进了教师的专业发展与成长,改变了教师的课堂教学观念和方式。然而一些问题也伴随而生,在课堂上教学中还是有一些问题让人堪忧。
一、阅读教学的地位和作用
1.阅读教学的地位
阅读能力不只是语文课堂学习能力最为主要的构成部分，也是在学习、生活和工作当中必须采取的一种不可或缺的重要方式。叶圣陶曾经这样说过:"我认为阅读的目标是吸收,写作的目标是倾吐,倾泄能否符合法度,显然与我的吸收有很大关系。单说一个写作水平是没有任何根的,要求一个人都必须有根。便得去看他们的阅读水平。"由此可以看出,阅读教学非常重要。阅读教学是培养和形成学生的语文技巧和思维能力的一个重要依据,也是培养学生语言表达技巧的一种重要方式。同时,阅读课堂教学也具备了其自身的特点和独特性,既通过阅读,让学生培养了阅读的习惯,并拥有了适应现代化社会和生活的需要。
2.阅读教学的作用
阅读活动既是一种人类精神和社会物质的交流活动,更是一种只有人类才有的心理活动。阅读,首先某种意义上指一种人们从某些感觉器官中直接通过感知传达到某种语言或者是文字中的符号;这些文字符号本身可以通过神经系统直接反映出来后再传递传达到大脑,转化过来成为一个综合概念;许多综合概念再次演化组成较大的知识个体或者为单位,变成完整的具体观点和综合思想,然后逐渐演化成为复杂的观点和思维的活动,产生各种感情上的冲动,产生了对于某些人与物或事密切相关的各种联想、想象、评估等。阅读是一种构建基于人类大脑的一项高级生理功能。视觉大脑并没有完全具备能够接受不同语言文字语音符号等等信息的处理能力。并且还具备了信息识别、校正、修改、重组、联想、存储用户信息等多种功能。这就是说,人们在日常阅读中总是按照自己以前已有的阅读实践经验和当时的视觉感受方法去阅读理解一些文字或者资料、选取文字资料、储存文字资料。所以.阅读也被认为是一系列有利于激发兴趣,情绪沟通等心理运行的活动。
二、文学作品阅读教学的策略
1、知人论世
《语文新课标》要求“引导学生在阅读文学作品时，尽量做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机、作品的社会影响等，以便加深学生对这位作家作品的理解”。因此，要让学生读懂某一作品，从这位作家的作家经历、时代背景、创作动机及作品的社会影响等方面，加深学生对这个作家作品的理解。
像唐代伟大的现实主义诗人杜甫,他所生活的那个时代,是唐太宗帝国时期由盛而衰的急剧发展和不断转变的时代。他既经历了唐朝开元时的盛世,也同样经历了安史之乱的全部过程。尖锐复杂的中国社会矛盾、民族矛盾、统治阶级的巨大内部矛盾,不仅给杜甫造成了巨大精神灾难和对整个国家的巨大经济危机,把杜甫也卷进了生活的最底层,明白了这一点,就不难看出他想要描述的那整个艰苦生活岁月中人们日常生活中的画面。
欣赏一部文学作品,首先必须要充分地了解到作者所处的社会主义时代,它能够帮助我们正确地认识到作者的世界观和创作思想,从而正确地把握其创作意图和艺术风格。
2、体验感悟
马克斯说：“英国现代杰出的小说家，通过其出色而生动的作品，所展现的政治和社会真理比所有职业政治家、理论家和道德家加起来都要多。”恩格斯对于巴尔扎克的评论表示：“他在《人间喜剧》中向我们展示了法国‘上流社会'，特别是在巴黎‘上流社会'中的卓越的现实主义历史…在这方面，比历史学家、经济学家和那个时代的统计学家们都要多得多。”很明显，两位革命导师哲学原则的形成，同样得益于文学的启示。
每个作家所要创设的意境也好,塑造的人物形象也好,都必须要具有一定的情感和主题。主题既是作者经过对于生活的各种观察、感悟、分析、探索、研究,从对于题材的深刻提炼中找到发掘出来的思维结晶,又是作者对于生活的各种认识、评估和理想、追求的一种集中体现。因此,培养学生对于文学作品的感知能力,就要促进学生在阅读中掌握并运用文学作品所具有的意境,积极地联系当前的社会现实或者时代背景,挖掘作品所具有的主题,领悟其所具有的社会意义,体验文学作品所具有的反映当前社会生活的重要性和作用,真正地辨别真善美与假恶丑,从而促进学生在阅读中提高认识。
3、发现创新
文学欣赏活动是一种读者在阅览文学作品过程中特有的一种精神活动,它本身是一种读者通过对文学作品具体意象的自我感觉、体会、欣赏与自我鉴别,文学的欣赏活动具有明显的对意象的再现和创造性。歌德曾经这样说:"一件艺术品是由自由大胆的精神创造出来的,也就应该尽可能用自由大胆的精神去观照和欣赏。"所以在重点考虑如何注重培养学生对文学作品进行欣赏的创作能力时,从更高档次层面的教学要求而言,还要更需要重点考虑如何能在包括更深入多彩的文学基础上根据培养学生的作品原作再表现创造性的能力。
其实早在我国古代的长篇文论中就已经有“诗无达估”、“见仁见智”、“言有尽而意无穷”、“意在言外”、“得意忘言”等一系列文论观点,已经充分地明确了作者文本叙述内容的心理空白和内在不确定性,重视了对不同读者的各种不同个性生活经历下的体验、个人个性接受和对读者多元化的个性解读。
例如《红楼梦》,曹雪芹认为每个看官“自放手眼”、“言有尽而意无穷”、“别开生面”,就是对每个读者的重新认识创造能力寄予了希望。由此可见,作者的当代艺术重新创造,就是一种需要同时借助并充分地利用引发对象和读者的重新艺术创造,两者互相结合,融会贯通,才能发展成为当代艺术重新创造的整个形成过程。
一千个不同读者心里有一千个哈姆雷特,就是因为每个不同读者的不同思维方式想象和人际联系方式不同。对同一部作品就会有各种不同的理解,只要言之成理,都可以认为是一种创造。
即使是同一读者在心目中的角色和人物形象,也很有可能因为随时空的转换而有所差异。我国曾经有一位读者说过在阅读《阿 Q正传》时十四次的体验,每一次都有新的印象和感受,从对阿Q的笑谑和嘲讽到哀怨"国民性"的严重桎梏,越是读得多就更具有一种通彻精神和心灵的认识。
三、结语
人文底蕴深厚，历史悠久。这些语文教材中选取的文章都很优秀，可以说，它们大多是古今中外脍炙人口的扛鼎作品。鉴赏文学就像采矿者，你不动手，自然一无所得，只要你动手去采，随时都会有晶莹的宝石。这种晶莹的宝石，岂止能给你一点赏心悦目的享受，它还能拓展你的视野，丰富你的经历，启迪你的思想、充实你的情感、坚定你的意志，使你走向更加宽广、更加深邃的远方。
参考文献：
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[2]谈求异思维在高中语文教学中的实际运用[J].陈春晓.中学教学参考.2016(06)
[3]高中语文教学中学生阅读鉴赏能力的培养[J].潘登峰.教育理论与实践.2011(32)
[4]高中语文教学中文学作品阅读鉴赏策略研究[J].黄钰敏.科幻画报.2020(07)
