一、信息导入，创设情境
随着信息技术水平的不断渗透，信息技术与小学教学的融合度也越来越高，它的融入为小学生的学习提供了较多便利条件。由于小学生的抽象思维能力较弱，形象思维能力较强，尤其在学习古诗词的过程中，由于古诗词内容具有一定的抽象性，不便于学生理解，教师可以利用信息技术集音、形、影于一体的优势，将古诗词的教学内容以动态、静态画面及声音的方式为学生呈现，并通过这种画面性较强的方式为学生营造古诗词学习意境，使学生能够通过画面体会到古诗词的美，也可以为学生营造古诗词学习的代入感，提高学生对知识的理解能力。教师可以对古诗词的内容进行分解，将每一句话的内容分别以图片的形式为学生展示，让学生根据图片的内容理解古诗词的每一个句子，然后以动态画面的方式，将整个古诗词的整体含义进行表述。这种既逐级分解又总体整合的情境创设模式，能够确保学生精准细致地理解古诗词的内容，也可以让学生在相对应的情境中更加精准地理解每一句诗词的含义，从而凸显信息技术背景下情境教学的重要作用和价值。
二、多元阅读，体会意境
阅读是学好语文知识的前提基础，尤其对于学习古诗文而言。由于古诗文具有较强的节奏韵律感，可以通过多元化的阅读促进学生理解古诗词的含义。阅读的方式有很多种，包括略读、细读、齐读、表演读等，教师可以结合古诗词的教学内容与学生学习的实际情况，为学生设置相应的阅读方式，以确保学生能够通过阅读更高效地理解古诗词内容，体会古诗词意境，让古诗词的内涵及情境通过阅读得以体现。在阅读环节，教师可以让学生进行单独朗读，目的在于让学生对整首诗的内容有一个直观的了解，也可以通过自主阅读培养学生的语感，然后让学生进行自主默读即细读，这一阶段可以对古诗词的内容进行进一步认知，体会古诗词的含义。在学生经过自主朗读和默读后，会对古诗词的内容形成大概的了解，消除对古诗词的陌生感。然后，教师可以组织学生进行古诗词齐读，这种学生共同大声朗读一首古诗词的模式，能够有效营造出古诗词的情境，也能够激发阅读者的共鸣，使学生在齐读的过程中有身临其境之感。
三、抓住意象，解读重点
古诗词的意象是作者在创作古诗的过程中，将外在的客观事物融入主观情感后的一种表达。教师引导学生学习古诗词，应从理解古诗词的意象开始，这有助于学生对古诗词的具体内涵进行更进一步的学习[2]。应该注意的是，意象是一个整体性的内容，教师需要引导学生以整篇诗词为单位，在整体层面捕捉诗词的意象，避免单独理解诗词中的某一个词或某一句话，这会使诗词的整体意象被破坏。教师需要引导学生在阅读和学习古诗词后，对古诗词的意象进行大概绘制，以图案的方式展现出古诗词的意象，这会使学生在动手创作的过程中，更加清晰高效地认知古诗词的意象，便于理解古诗词的学习重点。教师还应鼓励学生将绘制的古诗词意向图利用信息技术进行展示，并配以与古诗词内容相符，与古诗词意象相契合的音乐作为背景乐，从而更进一步凸显古诗词的意象之美，在学生进行自主创设的过程中，也能够培养学生的审美能力，让学生感受到自主学习的乐趣，既降低了古诗词的教学难度，也激发了学生学习的主观能动性。教师还可以将学生绘制的古诗意向视频图利用多媒体进行播放，使学生逐一欣赏其他同学的作品，感受作品中的情境，也可以在这一过程中完成对古诗词的再次梳理，巩固对古诗词内涵实质的认知。
四、融合场景，展开想象
小学生的自主思维意识缺乏一定的完善性，教师需要为学生设置古诗词学习目标，使学生的学习更具针对性。为提高学生对古诗词意境的体会能力，教师可以融合古诗词的情境描写内容，对古诗文的情境进行感受，以此体会古诗词的表达意境。古代诗人在创作古诗的过程中，大都借外界景色描写抒发自己的情感，同时也会融合一些对外界事物的看法，构成古诗词的大体内容。由此可见，古诗词的创作场景也是诗人创作表达情感的载体，教师应引导学生在理解场景描写的基础上，去体会诗人的表达意图，进而体会古诗词的表达情境。此外，每一首古诗词都有一个诗眼，通常都是一个词或一段话，这也是古诗词的主旨内容，教师可以引导学生在学习整首诗的大概含义后，去寻找诗眼，并以诗眼为依据拓展想象，根据诗眼去体会整首诗的内容。也应让学生将诗眼与整首诗的写作场景相融合，体会诗眼在场景中的运用，这也可以培养学生的想象力，提高学生的自主思维意识，使学生可以从不同角度，结合诗词主体去理解诗词内容，也可以使学生更加深刻地感悟古诗词的意境，让学生在情境氛围中，提高古诗词学习能力。
五、拓展内容，强化理解
小学语文教材都是精心选编的内容，尤其对于具有传统文化代表性的古诗词内容，更是内涵丰富，意蕴深远。同时，古诗词的内容也都涵盖了诗人的生平经历、内心情感，也与当时的社会背景具有较强的关联性，也在内容中构建了古诗词的情境。因此，教师需要引导学生在古诗词的意境中去体会古诗词的魅力，进而尝试体验作者创作古诗词背后的情感经历，以及当时的创作背景，这有助于提高学生对古诗词的理解能力。同时，教师也应从理论层面对学生讲解古诗词创作者的情况及作者创作古诗词的意图。然后，教师可以让学生将教师讲解的理论知识与学生对古诗词的自主理解进行对比，并分析出其中的差异和共性，从而使学生了解到自主分析中存在的不足，并进行及时改正。
结束语
总之，古诗词学习具有一定难度，尤其对于小学阶段的学生而言。因此，教师可以通过情境教学法，为学生创设身临其境的古诗词学习情境，使学生能够在情境中感知古诗词的深度内涵，简化古诗词的学习难度，提高学生的古诗词学习主观能动性。
参考文献：
[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59.
[2]赵芬.小学语文古诗词教学中情境教学策略研究[J].传播力研究，2020（11）：158.
[3]颜建军.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].华夏教师，2019（28）：23.
