引言：在古诗词阅读教学过程中,应该加深学生对于古诗词的认识和理解。学生在学习古诗词的过程中,对于传统文化应有更深刻的体会,从而促进我国文化的发展。但是,在高中古诗词的阅读过程中,学生难免会出现一些问题,教师应该在核心素养下进行高中古诗词阅读的教学,使学生在学习古诗词的过程中有更多收获。
一、了解古诗词背景
在高中古诗词教学的过程中,教师可以让学生先了解古诗词的背景文化,从而为后续古诗词的学习奠定良好的基础。不同的古诗词拥有不同的创作背景,从作者的创作背景中学生对古诗词内容可以窥探一二。在课堂上教师应该让学生在了解古诗词的背景下进行古诗词的学习,这样可以提高学生的学习能力,増强学生的文学素养。例如,阅读《沁园春・长沙》,学生能够读出毛泽东对长沙秋景的描绘,美丽壮阔的湘江深秋美景表现了词人对于景色的赞美和热爱。这首词是毛泽东在1925年去广州主持农民运动时经过长沙,看到美丽的风景并且联想到当年的革命形势,忍不住创作的。在这首词中还有很多回忆过往岁月的词句,了解了这首词的创作背景,才能够对词中所表达的内容有更加清晰的认识和了解。教师应该在教学过程中让学生了解古诗词的背景,以促使学生在核心素养下学习和阅读高中古诗词。
二、精读古诗词内容
很多古诗词中都有特别精彩亮眼的地方,教师应该让学生精读这些地方。学生在精读的过程中,提高自己对于古诗词的理解,从而掌握古诗词的内容。教师应该提前明确教学内容与教学目标,提前准备好学生可能提出的问题,以达到良好的授课效果。学生通过对于古诗词的精读,使自己在深刻认识古诗词内容的情况下,得出对于古诗词所表达的思想感情的感悟,这有利于提高综合素质。例如,在《定风波》的教学中,可以让学生回想或者想象一下在倾盆大雨中行走的感觉,学生可能会回答在雨中行走觉得很累、很着急等等。接着教师可以引导学生体悟苏轼面对这种情况时的感受是怎样的,学生便可找出相关句子,便会从中看出苏轼与自己遇雨的不同反应,自然也就体会到苏轼酒脱的性情。通过精读的教学方法可以激发学生的学习兴趣,加深学生对古诗词的理解,从而帮助他们积累语言知识,开阔思维,提高自身鉴赏能力和审美情趣,更好地理解中华民族传统优秀文化。
三、培养学生古诗词鉴赏能力
在古诗词教学中,通过分析意象,能够达成对古诗词更为精准深刻的鉴赏。意象教学法的运用能够逐步培养学生鉴赏古诗词的能力。一是培养“由景入境”的能力。这里的“景”是独立的、碎片化的意象。如苏词中常出现的“酒”“月”等都是具体可感的意象,而“天宫”“梦”等则是相对虚幻的意象。教师可利用虚实意象连缀的意境,诱导学生由景入境,让其身临其境地感受诗人的真实心理,引发学生的情感共鸣,从而降低古诗词鉴赏的难度。二是培养古诗词审美与想象能力。高中阶段学生的心智虽然逐渐成熟,对事物的认识更加理性,但是由于其生活经历与古人差异很大,故而他们对古诗词某些意象的认识并不能立即与作者达到一致。这时,教师如果能紧抓意象进行重点分析,消疑解难,就能帮助学生迅速从专业的视角鉴赏诗词之美。而将意象之美转化为意境之真,又能激发学生的想象力,让其在思维的空间里揣摩诗人心境,知其意,颂其诗,完成对诗词的全面把握。
四、以风格为核心开展群文阅读
我国不同时期的古诗词根据作品风格可以分成很多流派。相同流派的古诗词通常在描写的内容、表达的情感和语言的风格上既有相似之处,又各具独特风格。不同流派的古诗词虽然在内容、情感与风格上相差甚远,但也可能存在相通之处。在古诗词教学中,教师可以尝试以“风格”为核心,开展群文阅读,使学生以批判的眼光和辩证的思维发现相同与相反的古诗词流派之间的“相和”与“相斥”之处,从而更加全面而深刻地领会不同派别的特点,提高古诗词的鉴赏水平与理解能力。例如,柳永、晏殊和李清照是婉约词派的代表人物。事实上,这三位词人的三首代表词作放到一起,本身就可以构成群文,为开展群文阅读提供资源。然而,这三位词人虽然是婉约派的代表人物,但并不意味着他们三个人的作品就能够展现宋代婉约派词人的全部风格与特点。因此,教师可以在教材所提供的诗词的基础上,再为学生补充李煜、温庭筠和秦观的代表作,使学生对于婉约派的创作风格产生更深切的感悟与得到更全面的了解。如此一来,教师以“风格”为核心,使学生将相似和相反风格的作品进行对比阅读,培养了学生归纳总结、对比分析、抽象概括等多项阅读能力,使学生在古诗词学习中,知识水平得到提高、思维能力和学习能力都得到培养与锻炼。
结论：总之,核心素养下高中古诗词阅读教学,教师可以从让学生了解古诗词的背景出发,从而使其对于古诗词有初步的认识；精读古诗词内容,了解作者在描写过程中运用的写作手法以及表现形式,从而对于古诗词有更加深刻的认识和理解；以风格为核心开展群文阅读，提高学生的知识水平，培养学生的思维能力和学习能力。核心素养下高中古诗词阅读教学,需要高中语文教师进行努力探索和创新,通过各种尝试探索出适合高中生的教学方式。
参考文献：
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