受传统教学理念影响，小学古诗词阅读学习的方法相对枯燥、乏味，单纯地为学生分析古诗词的中心思想，以及对古诗词进行强制记忆的照本宣科的学习模式，制约了学生对古诗词内涵的理解，限制了学生的想象力。因此，在新课改大背景下，应引导学生认知古诗的内涵美、韵律美、情感美，以此提高学生的古诗词鉴赏能力，提高学生的古诗词核心素养。
一、提升教师的古诗词专业素养
古诗词作为传统文化的精粹，对于培养学生语文素养具有重要价值。但是由于现代人缺乏学习古诗词的相关语境，因此，对于古诗词的学习具有一定的难度。要提高古诗词的教学效果，使学生感受到古典文化的魅力，教师自身的古诗词素养是前提，学生只有感受到来自教师自身的文化素养的魅力熏陶，才能产生情感的共鸣，从而爱上古诗词的学习。教师要增强自身的古诗词专业素养，首先，要丰富古诗词和古典文化的知识储备，教师要培养对古典文化的兴趣，加强对古诗文篇目的诵读，在熟读的过程中仔细品味，反复推敲、玩味作者斟词酌句的艺术特点和所要表达的意境与情感，形成自己独特的审美感受，教师只有将这种感受带入课堂，才能引发学生的共鸣。其次，教师在钻研教材的基础上还要多阅读古诗词相关理论书籍，不断充实自我，提高自身的古诗词理论素养，这样才能游刃有余地为学生答疑解惑，才能自信自如地带领学生畅游古代诗文的长河。最后，教师在具备了丰富的知识和理论储备之后，还要提高鉴赏能力。古诗词不同于其他文学表现形式，古诗词具有语言凝练、想象丰富、意向深远等特点，要想把握古诗词的精妙，领悟其深邃缥缈的意境，需要教师具有一定的鉴赏能力，通过反复吟咏、品读、感悟、实践、迁移，在潜移默化中内化为自我感知的知识储备，提高诗词鉴赏能力。
二、引导学生体味古诗字词，感悟古诗词的深意
文学是语言的艺术，古诗词则是文学中最精粹的语言。古诗词包含语言的音乐美、形象美、色彩美和凝练美，这就要求教师在引导学生学习古诗词时，应当耐心带领学生反复揣摩古诗词，才能够实现对诗文内容以及情感的准确理解，体悟到诗文表现出的意境美。如果小学语文教师忽视了这一点，那么学生对所学的古诗词内容很难产生投入感，这就会影响其对诗文精髓的理解。需要指出的是，小学语文教师在带领学生学习古诗词时，不能越俎代庖，应当采取启发式的教学方式，以便能够引导学生自行发现和洞悉古诗词之美，而不是由教师生硬地告知学生这首诗美在何处，妙在哪里，否则学生在学习古诗词过程当中的主体地位就无法得到体现。小学语文教师应当让学生静下心来，认真品咂古诗词中的每一个字、词，并思考如果用其他的近似词替代会不会更好。通过这样的对比，学生便能领会古诗词作者在创作诗文过程当中的严谨性，进而能够从古诗词的字里行间领略和体会古诗词的美。古诗词是中国传统文化中的精品，是中华民族精神文化的凝结体，对传统文化的传承与发扬有着深远的意义。因此，古诗词教学不仅仅是对中国博大精深文化的领略和体悟，更是对文化的传承与维护。教师让学生在古诗词的学习中感受到古人的文雅，古诗的意蕴，领略中华文化的魅力。
三、依托沉浸式教学模式，激发学生想象力
当前的小学语文古诗词教学形式较为单一，教学内容主要以概述古诗词所描述的事物和作者所表达的感情为主。这种教学方式带来的成果并不能尽如人意，学生没有沉浸其中，就无法很好地理解诗词的意蕴与情感。从古诗词的特点来看，实现了高度的凝练与深远的意境，这意味着在学习古诗词的过程中，必须具备一定的想象力，将自己沉浸在诗歌的意境中，才能够更好地感受诗歌、体味诗人蕴于其中的情感。如果学习古诗词时不培养学生的想象力，很难实现对古诗词的全面理解。同时，从古诗词的创作选材角度来看，其涵盖的范围较广，且相当一部分内容是小学生根本接触不到的。这同样对学生的想象力水平提出了要求。小学语文教师应当依托沉浸式教学模式进行古诗词授课，借助自己的感受来引导学生展开想象，从而降低学生对古诗词的理解难度。在教学过程中，教师可以运用代入性的语言，或者运用多媒体创造情境，引导学生充分发挥想象力，将自己放在诗歌中，以诗人的角度去体会诗歌所表达的情感。除此之外，小学语文教师还可以运用轻音乐作为多媒体课件的背景音乐，以便使学生在倾听轻音乐的过程中，能够更好地进入到古诗词营造的境界中。
四、分层教学，培养自信
由于学生先天条件及后天所处的环境因素不同，所以学生的学习能力也有差异，这在小学阶段就有体现。教师单纯地通过统一化、程式化的古诗词教学模式，势必不能使所有学生都理解讲授的内容，会形成学优生学不到更多知识，学困生又听不懂的局面。因此，教师需要对学生进行分层教学引导，为不同学生制订针对性较强的古诗词教学计划。大部分学困生学习存在障碍的主要问题在于没有掌握合理的古诗词学习方法，对古诗词学习缺乏兴趣，甚至不知道学习的目的，只是在教师的督促下进行被动学习，因此学习能力较差。对于这部分学生，教师的首要教学任务在于让学生懂得学习古诗词优美的意境，也应让学生懂得古诗词并非远离生活，诗人创作古诗词的情感都是在生活中产生的，以此激发学生对古诗词的学习情感，再逐步从简单的古诗词开始对学生进行引导，循序渐进地提高学困生的古诗词学习能力。对于中等生而言，通常掌握了古诗词的学习方法，但由于缺乏进一步的学习意识，使得古诗词的学习能力仅停留于表层，制约了古诗词学习能力的进一步提升。所以，教师可以鼓励这部分学生多阅读，通过古诗词学习量的积累达到质的突破。而学优生学习古诗词已经具有了一定的功底，教师需要开发他们对古诗词灵活运用的能力，让学生进行主题性古诗词模仿创作，提高学生的古诗词领悟能力，也使学生在创作中养成自主搜集资料和自主思考的良好学习素养，进一步提升学优生的古诗词学习核心素养。在新课改大背景下，通过这种分层教学模式，可以在整体层面提高学生的古诗词学习能力。
结语
综上所述，在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。古诗词内容具有较强的意蕴美、情感美、韵律美，利用古诗词教学提高学生的语文核心素养具有重要的现实意义。广大语文教师只有重视古诗词教学，提高自己的文学素养，正确把握作品情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，才能使学生热爱古诗词，提高他们的人文素养。
参考文献
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