一、 引言
初中语文新课程标准在“阅读”部分提出了明确要求,“诵读优秀诗文,在诵读过程中体验情感,领悟内容。”这就需要我们注重古诗词诵读教学,不断研究分析切实有效的教学策略。“诵”是有情感、有节奏的,但是在当前的初中语文古诗词教学中,“诵”几乎等于“背”,“诵读”变成了机械化的背诵,显然不符合课程要求。对此,我们要加强创新,改革古诗词诵读教学策略,通过诵读来带动学生对古诗词内容与中心主旨思想的领悟,实现古诗词诵读教学目标。
二、初中语文教学中古诗词诵读教学的意义
初中语文中包含了大量具有爱国情怀和民族意识的优秀古诗词作品。学生在诵读过程中,能更好地感受古诗词中蕴含的精神、文化、哲理。通过诵读以爱国为主题的古诗词,学生能更好地掌握不同时间和空间的作者对民族和对国家的热爱形式,有利于使学生的内心产生情感共鸣,从而使学生形成热爱祖国、热爱传统文化、热爱民族的意识。不同时代、不同地区、不同年龄阶段作者所创作的古诗词各不相同,他们通常会根据创作需求,利用不同的文字和句式表达自己的情感、追求、愿望等,也会利用一些古诗词的写作手法和表达方法。在开展初中语文古诗词教学中,教师可以引导学生进行反复诵读和揣摩,使学生更好地了解古诗词中的韵味和内涵,并掌握古诗词中的夸张、对比、拟人等写作手法的特点。在学生掌握了一定的古诗词诵读经验后,教师也可以让学生自主阅读古诗词,就诵读过程中存在的问题和其他同学进行有效的沟通与交流,鼓励学生不断分享自己的诵读经验和技巧,使学生在循序渐进的诵读练习和讨论过程中找到适合自己的诵读方式,从而全面提升学生的吟诵效果和语感。此外,教师通过持续不断的课堂诵读引导,还能全面提升学生的古诗词文化素养、写作能力、口语表达能力,从而真正实现“腹有诗书气自华”的目的。
三、在初中语文教学中开展经典诵读的教学策略
（一）明确课外古诗词诵读的目标
在进行初中语文的课外古诗词的教学指导时，教师要提前将课外古诗词教学指导纳入正常的语文教学规划中，并明确好课外古诗词诵读的目标，教师可以结合语文教材的每个单元，找出每个单元的学习重点，为学生推荐每一周，要诵读的古诗词目录。
例如：部编版初中语文七年级上册第二单元的重点是亲情和怀念，教师就可以针对亲情和怀念，选择白居易的《阴雨》和孟郊的《游子吟》，为了提高学生对古诗词的积累，教师可以做出课外古诗词的诵读日程表，让学生按照日程表进行课外古诗词的学习，为了防止学生在自我学习中出现偷懒等行为，教师还可以将课外古诗词的查验，融入教材的每个单元测验中，还可以在每个单元学习时，通过问题化教学，检验学生对古诗词的诵读学习效果，由于当前学生的思维发展不成熟，在学习抽象事物上比较困难，教师还可以将学生进行随机分组，让学生以小组的形式进行课外古诗词诵读的学习，以提高班级整体的古诗词学习水平。
（二）通篇诵读,引导学生解读与鉴赏古诗词
通篇诵读,即是通过对古诗词全篇文本内容的轻吟细品,对古诗词的情境、情感、意蕴等进行解读与鉴赏的一个过程,使学生深刻的理解掌握古诗词。具体教学中,教师先讲解古诗词的创作背景和作者的阅历以及古诗词的注释,让学生大致了解古诗词。在此基础上,组织学生默读,鼓励学生大胆想象,把读到的内容画面在脑海中再现出来,在心灵深处细细品味,体验诗人的喜怒哀乐。
如,讲《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时,笔者组织学生以默读方式通篇品读,要求学生做到读出画意,不断地咀嚼鉴赏,与词人产生情感共鸣,引导学生真切感受到词人情感,准确把握整首词的基调。
（三）表演诵读,增强学生的体验感
初中学生有着很强的想象力和模仿能力,喜欢演唱、表演等。基于此,古诗词诵读教学时,可以结合学生的这样特点,组织学生进行表演诵读,让学生在演唱、角色扮演等过程中体验古诗词的意蕴、情感、思想,既能提高古诗词诵读教学效果,激发学生的诵读兴趣,又能创新诵读教学方式。
第一,唱读。对于一些有着别样韵律的古诗词,教师可以组织学生唱读,让学生用歌曲的一般规律来吟诵古诗词,增强学生对古诗词的押韵、停顿、重音及情感的体验,感受古诗词的韵律美。例如,讲《水调歌头·明月几时有》时,该首古词已经改写成了歌曲,教师可以借助改写歌曲让学生吟唱该首古词,使学生深刻地体会该首古词的押韵、停顿等,打好诵读基础。
第二,角色扮演。表演诵读过程中,教师根据古诗词内容设计不同的体验情境,让学生在情境中扮演诗词中角色,设身处地地体会人物心境,感悟人物情感,有感情、有节奏的诵读。学生有了角色表演意识后,会更加注重语气、速度、高低音等方面控制,使诵读出来的语感语句更符合古诗词的整体情境。如,讲《石壕吏》时,课堂上创设表演情境,组织几名学生分别扮演小吏、老翁、老妇、诗人等角色,让学生进入情境中的角色,把古诗中的故事内容表演出来。
参考文献
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