引言
随着社会不断地发展，在新的时代环境下，初中语文作为通识教育的重要组成部分，其教学质量的高低直接影响到学生的理解能力以及鉴赏能力。古诗词教学对于弘扬中华优秀传统文化，培养学生热爱传统文化的情感，丰富学生的精神世界有着重要意义。诵读古诗词对于提升人的精神境界，丰富人的内涵、开阔人的胸襟、净化人的灵魂、启迪人的智慧同样有着重要作用。在初中语文教学中，必须重视古诗词教学，具体可从以下几方面入手。但是针对目前的情况来看，初中学生对于古诗词的学习积极性并不高，针对古诗词的课程安排相对比较单一。在这种情况下，如何更好地针对学生的实际情况，不断地转变古诗词的教学思维以及教学方法，是亟待解决的问题。
一、当前语文古诗词教学中存在的问题
任何学科的学习最终目的都是为了解决实际的问题，并且运用到生活中去。而目前的古诗词教学，却存在着很多亟需解决的问题。第一，过于注重死记硬背，忽略了对诗词整体的理解和认识。第二，过于注重知识的讲解，忽略了对教学情景的创设。第三，过于注重字面的解释，忽略了对古诗词内涵的理解。
例如，在课后作业的布置上，老师会让学生把古诗词作品背诵下来，无论是篇幅长短，是否可以理解，都要求学生死记硬背，这些作业让学生望而生畏、无可奈何。学生在没有理解原文意思的情况下，不仅对记忆起不到促进作用，而且会让学生产生厌烦感，久而久之，他们就会彻底失去学习兴趣，想要学好这一内容就成为一句空话。
另外，教师过于看重学生的学习成绩，因此简化古诗词的教学过程，直接让学生背诵，然后为学生讲解课文内容，虽然可以达到一定的教学目的，但是却忽略了古诗词教学的真正意义，进而降低了古诗词教学的创新性，导致学生在学习过程没有充分理解古诗词的精髓，更没有深刻体会到古诗词的深远意境。这些问题都影响了古诗词的教学效果。
二、初中古诗词的创新教学策略分析
1.把握意象，理解诗情
语文课堂教学中，教师必须要培养学生的思维品质，对于古诗词意象的把握往往能够促进学生的思维发展。古诗词的学习可以激发学生的想象力，通过对诗词中的意象的分析和想象，让学生想象并描绘出古诗词的意境，有助于帮助学生理解古诗词的内涵和作者要表达的情感。古诗词相较于新诗，应该是更显得含蓄而凝练的。作者的情感通常不会直接地流露，通常是先叙事或写景，进而托物言志或借景抒情，当然也可直抒胸臆。“意象”这个名词可能对于初中学生来说有点理解上的困难，教师要解释好这个名词：借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，就借助于诗词中的“景”“物”来承载，就是“意象”。古诗词中的意象，凝结着作者的丰富思想感情，是赏析古诗词的重要着眼点。教师要指导学生通过对意象的品读来把握诗词的内容，体味作者的感情。通常情况下，诗词中的意象带有历史的承袭性和象征性。积累得多了，对于文化传承与理解是非常有益的。如：“杨柳”“长亭”寓离别，“月亮”“鸿雁”寓思乡，“梧桐”“斜阳”寓愁苦……学生如果掌握了诗词意象的象征性，理解起来就事半功倍了。如在教《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时，就要引导学生理解“杨花”“子规”这两个意象的含义。诗人选取这两个景物，一是表明了暮春的时令；二是取其象征含义：杨花飘忽不定、行游无踪，暗喻征人前途命运未卜；子规常鸣“不如归去”，借用来关怀远走他乡的王昌龄，希望他早日归来。不着悲痛之语，而悲痛之意自现，奠定了全诗的感情基调。通过这样的意象分析训练，能让学生更好地掌握鉴赏古诗词的方法，提高其鉴赏能力。
2.明确教学目的，让学生与诗词为伴
诗歌具浪漫主义特色，而处于初中阶段的学生正是青春年少的时候，两者的特点十分吻合。古诗词对于学生而言，有一种天生的吸引力。学生还没有步入社会，所以思想非常的理想主义，不会考虑与生活烦恼相关的事。教师可以尽量选取浪漫主义题材的诗歌，让学生感受到诗词中所包含的热情。比如 ：教师可以选取《念奴娇 · 赤壁怀古》等诗词作为教学内容，这些诗词的语言非常优美，境界宏阔，能给人一种撼魂荡魄的力量，学习这些诗词，学生自然会生出一股豪迈之情。古诗词不仅可以培养学生浪漫的性格，也可以让学生浮躁的心沉浸下来，从而不会轻易受到外在事物的影响。为了帮助学生更好地理解诗词，感受诗词的魅力，校方可以邀请专业的文学大师来开展讲座。专家对于诗词的理解很深，可以将晦涩难懂的诗词解释清楚，让学生感受到诗词之中富含的深刻内涵，以及如何更好地学习古诗词。
3.古诗鉴赏由象入境，逐步深入诗词意蕴
语言是思维外在的媒介，古诗词作为我国传统文化的精髓，虽然语言简练，但所要表达的意象和内涵却异常丰富。因此，要领略古诗词的美，就需要从语言文字着手，去品味古诗词的语境，这正是古诗词情景交融、韵味无穷的表象。我们在进行古诗词意境教学的时候，就需要注重引导学生去品味古诗词的语境，深刻领会古诗词的丰富内涵、思想情感与艺术表现力，在咬文嚼字中培养学生的文学审美情趣。例如，在学习《渔家傲》这首词的时候，为了让学生能够更好地领悟这首词的语境，我首先利用多媒体软件为学生播放了这首词的朗读视频，让学生感受一下朗读的节奏、语气和情感表达等。随后我提出几个问题 ：“你听到的朗读情感是怎样的？为什么要这样读这首词呢？”让学生带着问题自主诵读本词，体会这首词的用语。接着我会组织学生通过小组合作的方式，利用工具书解析这首词的文字内容，并体会其语言的精练运用。最后再让学生运用散文的描写方式来改写这首词，这只有在学生充分理解了语境的基础上才能完成。对诗词语境的揣摩和品读，为拓展学生思维、提高审美情趣奠定了基础。总之，古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，要学好古诗词，最重要的是领悟其意境内涵，把握其精神实质，因此意境教学是创新途径。作为初中语文教师，我们要结合初中学生的认知特点，运用创新的教学手段，以“境”赏析，投石引澜，引导学生想象、体验、再现和领悟古诗词的思想内涵与情感境界，以实现思维感觉与情感共鸣的共存，进而促进教学目标的达成。
总结
总之，古诗词是初中语文教学中的重要内容，学生通过对古诗词的学习，可以增强自己的文学功底，提升自身的文化修养。因此，教师应该以理解诗意为中心，结合多媒体教学，采用多元化的教学方法培养学生的学习兴趣，深入理解古诗词的内容和思想感情，以此提高古诗词教学的创新性。
参考文献
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