一、加强中职语文古诗词诵读教学
发展学生的语文素养，培养学生的综合素质。诵读符合建构主义学习理论，借助诵读，让学生在诵读中感知作品、分析作品，与作品互动，继而把握其精粹。诵读符合心理语言学原理，诵读可使平面、静态的文字变成立体、动态的言语。实施诵读法教学，披文入情。桐城派代表诗人刘大櫆要求诵读要“因声求气”即读者与作者神气共鸣，其实发生共鸣的何尝不是共同的生活体验？诵读表面上体现出来的是语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，骨子里是在还原生活情境，所以“因声求气”之后紧接着的是“涵泳韵味”，就是听声辨音之后还要解意甚至品味审美。这里的许多妙处，不是教师的讲解所能传达的，也不是默读所能体会的。可以说诵读教学是突破中职古诗词教学困境，凸显中职学生古诗词教学主体地位的利器。
《诗经·无衣》中重章复沓的审美感受，《楚辞·国殇》中对死国难者的崇敬钦佩，汉乐府民歌《饮马长城窟行》中夫妻之情的缱绻缠绵，曹植《白马篇》视死如归的酣畅雄健，陶渊明《归园田居(其一)》的恬淡质朴，王维《山居秋暝》的清新雅致，王昌龄《从军行(其四)》的慷慨苍凉，杜甫《蜀相》的壮志未酬悲愤交加，刘禹锡《石头城》的怀古伤今，辛弃疾《青玉案·元夕》的落寞孤独，范仲淹《苏幕遮·碧云天》的愁思难眠，林则徐《赴戍登程口占示家人(其二)》中的爱国之心矢志不渝等，凡此种种都能通过诵读教学一一展现。诵读之于课堂气氛、学生兴趣、文章理解、教学效率、学生素养、语感、德育的诸多好处，有效克服以知识传授为本位、以讲读为圭皋、以教师为核心的传统课堂弊病。
二、营造意境进行教学，培养学生对意境的感知能力
在组织开展古诗词教学活动的时候， 教师要结合实际教学内容，营造具体的意境来推进各项教学活动的开展，从而更好地引导学生与作者达成情感的共鸣。 同时，可以利用多媒体设备，在课堂上播放相关的影像作品，知人论世，为学生创造想象空间。教师要对学生的思维进行积极的引导，营造具体意境，“读”出自己的感悟。促使学生能够不断地拓展知识面，调动学生的想象力，为鉴赏学习创造良好的基础。创设情境便是创设氛围，调动兴奋点。如在讲解《雨霖铃》时，教师通过画面、声音或视频创设情境，试着把每一位学生的情感都调动起来。 首先让学生倾听李叔同的《长亭送别》，让他们结合自身的经历和体验，用心去体会歌曲所包含的情感，再自然而然地引入诗句。 学生在刚接触课文时，对“伤离别”这个信息虽然感到陌生， 但只要将那些陌生的信息与学生熟悉的一些形象可感的经历和体验加以联想、比较，他们自然能感同身受，深刻体会诗人的那份离别之苦。 最后，结合教材要求，教师可以为学生安排多篇阅读材料，让学生通过自行阅读来领会当时的时代背景， 这样不仅能为学生诗词鉴赏能力的提高奠定基础，还能充分调动学生的形象思维，培养学生的创新能力。
三、利用现代信息技术实现情景感染，体悟古诗词孕育的意境美
节奏音律是古诗词非常显著的特点，意境则是彰显古诗词魅力，孕育古诗词哲理的重要载体。几乎毫无例外，所有古诗词都离不开意境，没有意境的古诗词无法让读者产生情感共鸣。所以，古代诗词文人在创造古诗词时非常注重意境的刻画，而我们引导学生学习古诗词时，自然当引导学生重点探索古诗词意境，让学生走进诗词营造的氛围、情境之中，去体悟古诗词的意境美，感受古诗词蕴含的人文精神、深刻哲理，从而真正领悟古诗词传递的情感态度、人生哲理。以张若虚的《春江花月夜》教学为例，“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、这些都是后人对本诗的赞誉。在教学这首诗时，笔者将其分为三层层次，第一层意境为月下之景；第二层为月下之思；第三层为月下之情。不难看出，“月”是营造本诗意境的“关键”，诗人用“月”这个意象串起了整首诗，借助描绘月出→月悬→月斜→月落几大意境，既实现了寓情于景，同时也寓理于景。在教学时，我就借助了多媒体，以多媒体出示诗词描画的画面，引导学生看画谈情，运用自己的想象，结合画面情境来复述诗词内容，感悟诗词情感，欣赏诗词蕴含的哲理美。
四、组织诗词鉴赏相关活动，锻炼学生的诗词鉴赏能力
教师首先要有一个科学合理的教学方法， 充分结合不同学生的实际情况进行教学计划和教学理念的革新和完善。 通过和学生之间的沟通交流，不断完善自己的教学方式，在课堂教学中要营造一种积极、热烈、活泼的课堂氛围，让师生的交流讨论更加深入。 在日常教学中，要把握对比阅读、创作背景、形象意境、技巧、语言风格等方面的内容， 有侧重地进行教学和鉴赏引导。 目前粤教版的古诗词曲分散在各个单元之中，同一作者在不同时期、不同作者在相同时期的诗词往往会有很多鲜明的特点， 将这些特点联系起来可以让学生更好地掌握诗词的内在思想。 所以， 中职语文教师在进行诗词教学的过程中，要根据诗词之间的联系对学生进行系统性更强的鉴赏教学，培养他们形成一定的鉴赏能力，举一反三，触类旁通，有效提升诗词鉴赏学习的整体质量。
四、结语
古诗词是中国文学宝库中的明珠，至今仍熠熠生辉。作为传承我国优秀传统文化的语文教师，我们既要明确古诗词教学价值，同时也要不断优化古诗词教学手段，引导学生从古诗词中汲取力量，让学生在学习古诗词的过程中获得美的享受，孕育匠心，以成为一个真正的“大国工匠”。
参考文献：
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