基于生活化理念构建的户外区域游戏活动，对幼儿的认知发育、生活常识增长极其有益，也能培养幼儿对生活对世界的好奇心，增强其主动探索世界的积极性。因此，积极展开生活化理念下的幼儿园户外区域游戏活动是有必要的。然而，大部分基于生活化理念的幼儿园户外区域游戏活动实践尚未达到预期效果，此时，应积极展开针对此类区域游戏活动实践路径的分析，探寻问题及相应解决策略。
1生活化理念下的幼儿园户外区域游戏活动概念解析
幼儿园户外区域游戏活动是游戏化理念与生本化理念下的常规幼儿园教育活动，能为幼儿提供自主游戏、自主探究、自主活动的空间，是使幼儿在具体操作与亲身经历中获得学习与发展的优质教育活动。将生活化理念融入幼儿园户外区域游戏活动中，能进一步提高此类活动的教育价值，可给幼儿营造更自然、更亲切、更舒适的游戏环境，并凭借蕴含生活化气息的各类教育元素，为幼儿构建生活学习与活动的新经验，使幼儿在愉悦的环境中快乐成长。
2生活化的幼儿园户外区域游戏活动实践中的问题
一方面，幼儿思维活跃性高，想象力丰富，但其年龄过小，生活阅历不足，思想意识尚不完全，他们在活动中做事和思考的目的性不强，受个人兴趣等主观因素的影响严重，易遭受外部环境变化等客观因素的干扰，这会导致一部分幼儿在活动中，对任务目标产生了转瞬即逝的好奇，尚未做出成果、完成活动时，便毅然放弃。从户外区域游戏活动设计与实施的角度来看，出现上述问题的主要原因是教师设计活动时忽略了活动对幼儿的吸引力，在活动实施过程中，也缺失了针对幼儿兴趣的培养工作以及幼儿学习自主性的引导。部分教师设置的区域游戏活动内容过少，游戏性不强，或因幼儿园的户外区域游戏活动空间有限，园区面积小等原因，导致户外区域游戏活动的实践性差。另有一部分教师的教育理念不正确，认为在一段时间内让幼儿掌握越多的知识越好，未遵从游戏化教育理念设计出的区域游戏活动项目，无法使幼儿享受活动，获得快乐的游戏活动体验，不利于幼儿多种潜能或多类实践能力的发展。
另一方面，基于生活化理念的幼儿园户外区域游戏活动的根本目的是给幼儿足够的成长玩乐空间，让幼儿在自由的园地中释放天性，积极主动地探索世界、感受生活。因此，教师要使户外区域游戏活动成为连接幼儿与生活的桥梁。但户外活动涉及到多种不确定性因素，教师在规划活动形式、设计活动项目时，无法预判到可能发生的所有状况，活动实施过程中，也存在诸多意外风险，不利于教师实施展开教育管理，或一部分教师在设计户外区域游戏活动时，过度追求活动形式的新颖性、趣味性，致使活动内容及其内涵的教育内容脱离生活实际，缺乏可行的实践经验。
3基于生活化理念的幼儿园户外区域活动实施的有效路径
3.1设计生活化主题区域场所
基于生活化理念的户外区域游戏要给幼儿创设适宜的活动场所。教师应立足生活常见素材，改造当前户外区域游戏活动所处区域，打造含有生活化特征的主题性区域游戏活动项目，并基于该主题引入适当的生活元素，构建可使项目活动顺利展开的区域场所。教师应从区域游戏活动场所主题环境的角度出发，寻找区域游戏活动与幼儿生活间的联系，并立足幼儿视角，观察幼儿日常生活，对此做出分析后，再结合过往的教育教学经验，根据幼儿生活阅历，在生活化主题区域场所中投放幼儿较为熟悉、具有生活气息的游戏材料，或直接为幼儿提供有家庭属性的材料，使幼儿感知家庭温暖且熟悉的气息，获得身临其境的生活化体验。此时，幼儿才能变换视角，将区域游戏活动与个人的生活联系起来，探究生活中的美好事物，并积极的在场所中展开自主游戏。
想要达到上述目标，教师应在生活化游戏场所投入生活材料，给幼儿创设真实的游戏体验。如临近端午节，园区设计了“赛龙舟”主题的户外区域游戏活动。当然，幼儿的能力是有限的，教师不可能真的带领幼儿到河上展开龙舟竞赛。但为了给幼儿提供真实体验，教师提前制作了“陆上龙舟”道具，每条龙舟内可站六个人，幼儿要依次排列，站直身体，双手把住龙舟两侧，将其抬起，随后保持一致的步调与相同的节奏向前奔跑、行进。教师还使用彩带拦截了户外游戏区域，将其划分出各个河道，每条龙舟占据一条赛道向前行进，最快抵达终点的队伍可获得胜利。在整个活动中，除了最关键的“陆上龙舟”道具以及教师规划比赛场地的彩带等材料以外，教师还提供了许多生活材料，如被捆成一束倒挂在门上的蒿子叶，为幼儿准备的可戴在手上的五彩绳以及端午节必不可少的粽子等，幼儿在路过户外区域游戏场所时，便会发现这些材料，继而意识到此类材料是端午节必需的。此前，教师也与幼儿一起在室内美食区制作过粽子，有相应的学习经验生活经验，可有效唤醒幼儿的记忆，还能引导幼儿对已有的生活经验进行深度挖掘或迁移再造。
3.2设计生活化种植劳作活动
种植劳作活动是极为典型的生活化活动，也是幼儿园户外区域游戏活动的主要形式之一。该活动不仅能拓展幼儿的生活认知，还能培养幼儿劳动技能，促进幼儿体能发展，并使幼儿形成勤俭节约、热爱劳动、爱惜粮食等优秀、美好的品质。所以，各幼儿园必须提高对种植劳作活动的重视程度，积极探索生活化理念下户外种植劳作活动的实施方式。教师要将种植区的优化与调整作为构建生活化户外区域游戏环境的重点工作项目，明确此类种植游戏的教育目标，通过这类游戏让幼儿直接参与到种植植物、管理植物的过程中，激发幼儿对植物、对生命、对大自然的热爱以及对劳动对粮食的正确态度。
在为幼儿设计生活化理念下的种植劳作活动时，教师要优选种植区的活动素材。传统户外种植活动中使用的工具和种植对象都较为单一，展开活动的方式不够有趣，再加上幼儿不了解各种劳动工具的名称作用，初次接触劳动工具时，无法第一时间反应出它们的使用方式，即便有教师讲解也显得兴致缺缺。为了解决这一问题，教师要引入一些新的工具，具有生活化特色的工具，如废弃的一次性水杯、矿泉水瓶等，坏掉的餐具，像是勺子、叉子。活动正式开始前，教师可以将上述生活化工具与实际种植工具一并拿出展示，让幼儿思考生活化特色工具能做到哪些事？与哪些种植工具的功能相符？能在种植时替代哪些工具？这种相对有趣的活动形式和幼儿较为熟悉的工具，能提高幼儿对种植劳动活动的兴趣，促使幼儿走进活动中，展开更全面、更完整的学习。随后，教师还要为幼儿提供真实的实践体验机会，使幼儿学会怎样种植、照料植物，并将此类户外区域游戏活动设为长期活动。
3.3设计高交互性的户外区域活动
生活化理念下的幼儿园户外区域游戏活动需教师提出确切的活动目标、活动任务，再让幼儿在区域范围内使用多项材料进行自主探究、自主学习。这类自主性的区域游戏更符合幼儿的成长规律，但教师不能在活动中完全放手让幼儿自主行动，而是要设计具有一定交互性特征的游戏环节，鼓励幼儿与其他幼儿一同合作，携手完成任务。同时，做好师幼互动，密切观察幼儿活动的各个阶段，了解幼儿在活动中遭遇的困难、存在的问题，及时介入活动，为幼儿提供针对性的指导，以强互动性的户外区域游戏活动促进幼儿的健康发展。
如教师设计的“我家的后花园”户外建构+种植的区域游戏活动中，教师让幼儿从生活角度出发思考：如果你家有一个后花园，你希望这个后花园是怎样的呢？回答这一问题，幼儿必须结合自己的生活实际，加入个性化想象，将二者紧密结合在一起后才能设计出能满足个人想象的美丽后花园。教师要鼓励幼儿通过语言表达自己的诉求，说明自己想设计怎样的后花园，为什么？以此培养幼儿的语言运用能力。当幼儿描述过个人想法后，教师要鼓励幼儿组队，与其他小朋友一同使用教师提供的各种材料设计自己的后花园。教师应提供如桌子、椅子、帐篷、大型建构类积木以及常规户外区域游戏活动中的道具等多种材料供幼儿自主发挥。幼儿遇到困难时可向教师提问，也可寻求其他小组成员的帮助。
结束语：
生活化理念下的幼儿园户外区域游戏或活动，对幼儿的健康成长有极强的促进作用。但目前，生活化理念下的户外区域游戏活动在实践中仍然存在许多问题亟待调整。教师要合理设计生活化主题区域场所，为幼儿设计具有生活化特色的种植劳作活动或具有高互动性的户外区域活动供幼儿自行选择，创设更自主、更自由、更灵活的活动环境、游戏空间使幼儿在充满生活气息的环境下快乐学习、快乐成长。
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作者简介：征奕群（1987.3）女， 汉族， 江苏苏州人， 本科， 从事学前教育教学。
