古诗词情境教学法是让学生将古诗词融入学生的生活和学习实践，根据古诗词的教学目标和教学内容，使教学内容和教学目标适应具体场景，营造适合学生学习的氛围，提高学生的学习积极性，促进学生的积极参与。以提高古诗词教学方法的有效性。在古诗词教学的态度上，通过创造生动、具体的古诗词教育形象和环境，使学生在古诗词教学中成为现实生活的一部分，从而提高学生学习古诗词的效果。
一、情境教学法应用于初中语文古诗词的教学
（一）运用音乐，渲染情境
音乐是一种吸引人们听觉，启动人们的联想和想象力的艺术。音乐通过组织音乐，反映社会生活和表达人们的思想感情来构成艺术形象。与此同时，音乐是作曲家的心灵谈话，情感流动，因此音乐最能调动人们的情感，安慰人们的灵魂，渲染情境，营造氛围。刘杰说（文心雕龙乐府）：“诗歌是音乐的核心，声乐是音乐的主体。”古代诗歌可以被看作是书面语言或歌唱材料。它注重“平”和“节奏”通过语言和写作交流音乐语言，可以动员学生的听觉和视觉器官，激发学生的灵感，引导学生进入古代诗歌教学的境遇。因此，有必要使用“音乐美”。音乐呈现古代诗歌教学中的情境，用音乐来呈现情境并不仅限于播放当前的音乐和歌曲，教师的演奏，轻歌和学生的表演，歌唱和哼唱都是有效的方法。
例如，例如，教学陶渊明的《归园田居》（少无适俗韵）。这首诗抒发了诗人辞官归隐的志向，并通过对恬美幽静的田园风光的描写，表达了归田后恬淡闲适的愉悦心情。在赏析这首诗的过程中，笔者让学生倾听刘天华的二胡曲《闲居吟》。
（二）融入创作背景，让学生与作者心灵对话
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”古诗词创作来源于生活而高于生活，由于学生生活的现代与作者所处的古代有巨大的不同，学生的经历与作者的阅历也有很大差异，所以，有必要把古诗词的创作背景作为教学情境融入到学生学习的全过程，这有利于学生深入感受作品背后的文化内涵、思想情感以及创作意图，有助于学生全面理解古诗词的意境，深入领会学习内容，引导学生在与作者心灵对话的过程中产生情感共鸣。古诗词作为浓缩的艺术审美形式，在其精练的语言中富含丰富的思想情感与文化内涵。一首古诗词便是一幅完整的山水花鸟图、人物图、送别图，抑或是思乡图，每一个简单的文字都是作者智慧的结晶，是作者对现实、景色、心境、时代等的完美描绘。多数初中学生因受古诗词基础知识和解读能力的限制，故难以深刻领会古诗词中的字词句和典故的内涵。鉴于此，教师可创设介绍作者生平或作品背景的教学情境，通过介绍作者所处的时代、社会发展环境及作者个人的经历等，帮助学生理解古诗词，感受其时代的特点。教师可以把信息技术软件整合进古诗词教学过程，帮助学生实现时代的“穿越”，感受作者创作古诗词时的内心情感状态，实现学生与作者之间的心灵对话。
例如，杜甫的诗《春望》，以“望”贯穿全诗，结构精巧，情景交融，表达了诗人崇高的爱国主义品德和强烈的忧国忧民情感。但如果学生不了解杜甫的个人经历、创作背景，则很难真切感受到蕴含在字里行间的思想情感。这时，教师可以借助多媒体软件，为学生演示那个时代的社会环境、历史背景以及杜甫本人的境遇等PPT画面，使学生初步了解在“安史之乱”后国家的状态，体会杜甫写诗时的心理状态，这能大大提高学生学习《春望》的效率。
（三）借助画面，再现情境
诗与画是相通的。因此，通过使用图片来重现古代诗歌的情境，我们可以对古代诗歌进行具体化和可视化，并取得良好的效果。在画面前，学生可以清晰地看到并感受到生动。从图像的色彩和阴影来看，它们不仅可以快速，立体地感知诗歌的内容，保留美感，还可以实现艺术家根据文本将图像转化为语言和绘画的创造性的巧妙性。在使用图片重现情况时，我会给予指导和启发，引导学生了解方向；同时，我们也应该有情感叙事，让学生充分感受到形象并进入情境。在古代诗歌的课堂教学中，图像呈现可以通过幻灯片，挂图和多媒体等视觉辅助手段将诗歌语言转化为视觉形象，激发学生的兴趣和情感，发挥想象力，引导学生进入诗意境界。
（四）融入活动情境，让学生增强体验与感悟
古诗词中蕴含有丰富的民族文化、民族精神和文化文明历史。初中语文古诗词教学对学生爱国主义情感，民族情感等核心素养的培养均能产生重要影响。在古诗词教学中融入丰富多样的活动情境，能使学生的学习活动充满生机，能让学生在趣味盎然的学习过程中增强体验与感悟。
例如，在学习《水调歌头·明月几时有》时，为了培养学生热爱生活的态度，教师可设计“大改编”的活动情境，让学生运用自己的聪明才智，将诗词用自己喜欢的方式表达出来，并予以交流展示。如将这首词改编成歌曲进行咏唱等，使学生感受到古诗词学习的乐趣。在此基础上，还可选取课外同主题、同情境的古诗歌进行比较阅读，巩固、强化学习成果。如引导学生对比《春望》《泊秦淮》《南乡子·登京口北固亭有怀》等古诗词的创作背景、作者际遇及表达的思想情感等，激发学生形成浓浓的“爱国情怀”。
三、结语
在初中语文古诗词的教学中情境教学法尤为适合，因为古诗词的创作距离现代比较久远，在相应的情境中学习才能让学生直观的理解。将学生的情感通过情境结合融入古人在创作古诗词时的情感中，通过情感共鸣去理解古诗词的创作背景和文字背后的真实写照。
参考文献：
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