引言
面对着越来越多的艺术类学生和学校扩招，艺术教育也成为人们经常谈论的话题。作者认为真正的艺术家与艺术教育之间没有明显的正比关系，但一般的艺术教育有其必然性。当前，随着我国基础教育改革的深入进行，学校艺术教育在发展期间当中还存在着许多问题，本文结合作者自己的一些教学相关经验谈一些关于中小学艺术教育的思考。
1.艺术教育
说到艺术的独特性和教条主义，当然并不意味着否认艺术教育和艺术学习。只有通过艺术教育，才能更好的接受教育。众所周知，教育的任务是通过积累知识和人类经验所获得的知识来扩大个人的经验。与此同时，教育给人更广阔的视野，更深刻的自我意识，更丰富的精神物质和更直接的体验能力。很明显，教育的普遍兴趣对艺术的学习和教育都有积极的贡献。可以说艺术教育和艺术教育是两个不同的东西。艺术教育能够通过积极主动的观念促进艺术家的成长，但不能帮助个人进行艺术探索。
因此，中国音乐通识教育的重点是培养学生的兴趣或提高某一方面的修养。美育的目的不是培养画家、音乐家等，而是用艺术家的观察和思考的方法来培养孩子，培养他们的创新能力。由于越来越多的家长认识到艺术教育的重要性，开始希望孩子学习艺术，但因为太过功利，很多家长在孩子的学习过程快乐没有经验的艺术创作，导致孩子对艺术教育是教育的艺术家，但现实是，艺术教育在不断的普及和推广，真正的艺术家很少。英国评论家罗杰·弗莱曾经说过:“艺术教师越多，艺术家就越少。”近年来，一个庞大的艺术考试团队证明了这一点:作为教师，我们可以教授常识规则，教授科学探索的成果，教授人文历史和其他已经存在或被证明的东西;但是不存在的东西是不可能教的。艺术的本质还没有被创造出来。因此，教师不可能把未知的知识传授给学生。
2.中小学艺术教育的几个特点
了解学生的身心规律比掌握具体的教学方法更重要。只有对学生成长规律有基本的判断和认识，才能发展特定的教学，而学科本身的责任显然是不够的。换句话说，音乐教学具有重要的学术、职业教育的特点和小学艺术教育和中等教育，是一种表入门仪式，兴趣基础在教育的目的是培养学生基本素质。而所谓知识具体的量化，但不是普世价值，更应该是基本经验法(或联合)认为，这是一个方法可以初步判断事物，对于老师的初级和中级教育，一方面，为了澄清，指引学生;另一方面，为了传授某些经验和方法，必须特别注意从不同的角度思考问题。
音乐教学的各个阶段都必须是一个完整而发达的形态学链条，没有明确的矛盾。从某种意义上说，目前的大学艺术类入学考试在一定程度上是对艺术教学的一种误导，完全违背了艺术发展的规律。将这一问题的问题化，既涉及评价制度，也涉及教育传统，也涉及艺术教学本身，必须尽可能避免这一问题对音乐教学课程的使用所产生的影响。例如，《春之歌》在这节课上，教师注意到了系里的分工。此外，在课堂上，以“春天”为主线，学生能够阅读诗歌、歌曲、歌曲、听音乐、听音乐，从多方面看到春天的美，并能通过春天的音乐创作来表达春天的美。得到了更好的效果。在这节课上开始写关于春天的诗，唱关于春天的诗，在课堂上写表达春天的图画，把《春歌》作为背景音乐再现出来，让学生在优美的音乐中加入美丽的图画，感受春天的美。视觉和听觉的双重乐趣。
3.重视情感体验，避免“伪”情感体验
孔子曾指出，乐教要注重审美情感的培养，首先要在音乐形态美的把握中加深情感的体验，情感体验是音乐教育的重要教学过程，应随着中小学音乐教育的内容，由浅到深，从最简单的音和节奏的模仿，到歌唱、表演，再到可以用音乐来表达自己内心的情感，不断深化和巩固学生的情感体验，不断积累经验，使学生达到审美体验的高度。假如情感体验不优先，那就是本末倒置，会导致学生在众多知识点的“束缚”下，无法遵从自己的内心感受音乐，无法做到真正意义上的情感体验，这也是音乐教师容易忽视的。第二，情感体验要建立在学生自身的体验之上，教师不应该把自己的体验直接灌输给学生，学生只有先建立自己的体验，积累经验，才能自主地体验音乐情感。那是音乐教育的根本目的。
4.教学方法，为教学目的服务
近年来，随着国内外音乐教师们先进的教学理念、教学方法的学习和广泛运用，中小学音乐课上音乐课的教学方法也日趋丰富多彩。教学方法是什么？教法是师生在教与学的相互帮助活动中，为有效地完成教学任务，实现某一教学目标，而在教学的各个环节中采用的教学方法和手段。要根据学生的音乐认知能力和教学实际，灵活地选择和运用音乐教学方法，才能达到教学效果。当然，也可以在声势、舞蹈动作的创编等活动中赋予学生发挥想象力和创造能力的机会，不仅让学生亲身参与音乐活动，感受音乐的情感，还能达到教学目的。
5.结语
在中小学音乐教学中，音乐教育的首要目标是培养人，使学生掌握音乐的基本经验和基本情感，比掌握理论知识和表演技巧更重要，通过音乐的学习，培养学生热爱音乐的热情，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，促进其全面发展，是音乐教育的“育人”目标。同时，音乐教师也要始终保持“学”的心态，努力提高自己的教学能力，从而实现教学质量的有效提升。
参考文献
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