很多老师在管理班级时都对资优生评价较高，认为资优生不仅学习成绩好，学习能力突出，而且往往在班级中具有威信，很多时候能够主动带动少部分同学共同进步，对于班级管理大有益处。无论是班主任还是各科老师，资优生都被认为是班级的希望，他们的成绩好坏甚至成为老师们攀比的对象[1]。资优生因此而收获的大量赞誉也使得他们容易迷失自我，初中仍然是学生价值观和世界观形成的关键时期，过度关注资优生的优势而忽略他们自身的问题并任其发展，甚至老师在这期间充当了助推手的角色。总的来看这样的管理不适合资优生全面发展，容易导致他们脱离班级群体衍生一系列问题，因此必须重视资优生的管理并掌握一定的管理技巧，以促进资优生融入班级全面发展。
一、资优生的心理特点
（一）容易骄傲自负
资优生成绩总是名列前茅，在以成绩为主要衡量标准的环境内容易滋生骄傲自负的情绪。资优生的成绩优秀会获得来自家庭，社会和教师的集中关注，长时间获赞颇多他们认为自己无所不能，甚至在课堂上不认真听讲，觉得知识点已经掌握的差不多了。由于骄傲自负导致和同学关系恶化，被认为不合群，反而助推资优生的孤立自负。
（二）虚荣心较强
当荣誉感和自尊心走向极端，资优生就很容易产生较强的虚荣心。资优生往往不肯承认自己的不足，却对自己所擅长的领域和学科津津乐道。当同学指出资优生的错误时他们甚至不会去仔细思考探究，而是为了面子争论高低。当集体利益不能满足自己的虚荣感时，他们往往只关注自己的利益得失。虚荣心太强导致有些事情缺少激励之时，资优生很难提起兴趣去做，甚至会出现双面人，对于资优生而言虚荣心太强内心压力会很大，经常为了面子不得不维持，导致他们学习成绩和人际关系的塌陷。
（三）心理承受较差
资优生大部分时间都生活在顺境之中，很难遇到挫折甚至批评的声音。当真正遇到挫折或者打击时往往自尊心受挫，不知道如何用正确的心态去面对挫折，更不知怎么去解决问题，将问题隐藏起来。长久以往资优生的心理压力较大，没有得到及时排解容易发生极端事件，产生恶劣的后果。
二、资优生的管理思路
（一）合理引导，认识自身不足
资优生骄傲自负的问题不能寄希望于他们自己认识，自己改正，很多时候问题产生的根源来自于家庭老师和社会的过度关爱。因此解决资优生骄傲自负的问题，首先需要教师和家庭保持沟通，制定合理的引导方案，参考一定的经验，甚至在某些时候在照顾他们面子的同时用温柔的方式告诉他们的问题所在[2]。比如人教版初中语文七年级下册《孙权劝学》一文，这篇文章是孙权劝说吕蒙虚心学习的，正好可以在这个时候指出，我们班的很多同学也是成绩优异，但是人都有要学习的内容，都应该秉持谦虚的态度。然后顺势点名班级的资优生回答课堂问题，以示提醒，既做到了没有当面批评，又可以很好的让同学感悟谦虚谨慎的意义。
（二）奖惩结合，提高协作能力
资优生虚荣感较强，很多时候完全是从个人利益的角度出发去思考问题，当集体能带给自己荣誉感时便会积极主动，但是当集体不能满足自己的虚荣心时，往往不肯出力。资优生的虚荣感来自于对自己认识不足，缺乏集体荣誉感，过分关注自身而忽略他人。面对资优生学习好的优势，班级可以经常开展协作，提供团队合作的机会，让资优生和普通学生共同学习研讨共同进步。资优生在团队合作过程存在的问题老师要及时引导，对于不当之处应该立即指正。以八年级下册的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》为例，可以组织同学查阅资料，负责讲解奥林匹克发展史，资优生在这其中的身份由各位同学决定，最终大家共同形成一个演讲稿，推举一位同学课堂演讲。这样不但完成了课堂教学任务，而且激发了不同学生群体合作的精神，对于提高资优生的荣誉感有很大帮助。
（三）提高心理承受能力
资优生心理承受能力差，因此必须给予资优生一定的挫折，不能什么事情都按照他们自己的心愿。老师要给资优生设置一定的困难，这种困难不仅体现在学习中，还应该有来自于生活方面的，比如说生活和学习的平衡问题，体魄应该紧跟学习步伐的问题。一般来讲资优生往往以为自己掌握了很多的知识便对一些内容漫不经心，老师应该充分考虑资优生的动态，及时提问资优生。比如九年级上册的《醉翁亭记》一文，在介绍写作背景之时可以让资优生尝试为大家介绍欧阳修，对于资优生讲的不合理的地方要及时纠正。并告诉同学欧阳修历经贬谪，仍然能写出如此脍炙人口潇洒自在的文章，大家面对困难有什么好的处理办法，并与大家探讨提供大家可行的建议，潜移默化的告诉大家面对困难怎么做，提高大家应对困难的能力。
结语：
班级管理中如果能够处理好资优生群体存在的问题，势必会发挥资优生带头作用，提高班级整体凝聚力和实力，构建模范班级。但是资优生的问题往往是隐藏不易发现的，甚至很多时候都是发展成很严重的问题才会被发现[3]。对于资优生的管理需要老师深入同学之间，及时了解学生动态，多与学生保持交流，及时发现问题并合理引导。资优生问题处理的好不好体现了一个教师管理艺术的高低，是衡量教师成长的关键的一部分，希望广大教师在处理资优生问题的过程中得到成长，提高自己的教学管理能力。
参考文献：
[1]宋龙成. 初中数学资优生心理健康教育研究与实践[J]. 新课程·中学,2015(11):21-22.
[2]许芹. "丰富课程":托举资优学生自主卓越发展[J]. 中小学管理,2018(8):12-14.
[3]石梦良. 基于资优学生成长与应对双重过程的情意课程建构[J]. 教学与管理（理论版）,2018(2):10-12.
