引言
经济社会的快速发展，教育工作者对于现阶段小学生的学习体验和心理素质水平给予了高度的重视，学校教育要与家庭教育建立有效的沟通衔接体系，教师要不断地提升自己的教育水平，以丰富心理教育知识技能和先进的人文官话理念来完善班主任管理工作，以更加专业化、系统化的理论来分析和引导学生所面临的难题和困境，帮助他们化解学习和心理上的问题，促进他们获得更好的成长体验。
一、当前小学班主任管理存在问题分析
做好班主任工作，重视教育教学理念的输出方式，才能构建良好的教学环境，满足学生的学习需求，更好地提升他们的学习积极性和教师的教学有效性。现阶段大部分小学班主任与小学生关系的建立都是以制度管理、言语规则来保持班集体管理的秩序，但是与小学生之间没有形成主动指导意识，管理行为存在着比较被动的情况[1]，造成这种行为产生的因素主要有三方面：
第一，班主任缺乏与学生进行深入交流的时间和精力。在实际的班级管理中，学生数量较多，导致班主任需要投入大量精力来维护学生工作的顺利进行。此外，小学生，特别是低年级学生，其自理能力不足，班主任除了要加强对小学生课业的辅导，还要对其行为习惯进行修正。在当前新课改背景下，对于教师的综合素质能力提升也提出了更高的要求，班主任除了要投入精力管理班级，还要挤出更多时间参加各种教学技能培训和研讨会，因而更加疏于对学生做到耐心指导。
第二，教师对小学生的心理行为把控不到位。虽然班主任具备相关的教育心理知识基础，但是针对家庭和儿童心理学知识储备不足，从而不能很好地以尊重友爱的有效沟通方式使班主任管理教育工作变得更富有建设性。当前应试教育思想影响下，学校以学生的分数成绩作为班主任绩效考核的指标，导致班主任内容重点的倾斜。部分班主任还会给学生贴上标签，以优等生和差等生进行区别对待，没对学生进行综合关注，并且因心理健康理论的缺乏，班主任没能及时纠正学生的行为，忽略了学生心理健康还有人际关系的问题。
第三，在小学班主任管理工作中，小学班主任倾向于应用具有激励性的教学策略来保证工作的顺利开展，从而将知识技能贯彻到学生思想中、行动上。但是却忽视了小学生的实际感受，小学生对于教师的形式命令很难服从，甚至会产生反叛的心理，导致师生关系疏远。此外，班主任管理未能形成一个完整的人性化的教育教学体系[2]，并且在管理教学机制的实施过程中，明显存在学生管理工作不够细化的状况，主要表现在关于学生信息档案的记录不够详细，没有针对不同气质类型学生采取合理沟通管理措施。因此，小学班主任在实际教学管理工作中，要以充分尊重学生和爱护学生作为出发点，才能更好地提升班主任管理工作的效率。
二、贯彻“尊重、爱心”班主任管理理念的重要性
第一，学校是学生最重要的成长场所之一，是培养学生知识技能，使他们能够掌握与当前复杂的社会生活环境相适应的能力。小学班主任作为班级管理的决策人，学生的引路人，需要重视人性化教育对促进学生综合素质发展的必要性，运用积极的管理教学态度，才能促进小学阶段学生身心良好发展，鼓励学生表达自己、接纳自己，促进小学教育教学工作的有序开展，还能对基础教育理念进行革新。
第二，“尊重、爱心”班主任管理理念立足于心理教育当中认知与学习心理这方面的内容，从学生的观察、思考、研究、创造、记忆、思维、学习方法和社会认知等基础上，对学生的认知和学习心理进行分析和探究[3]。教师才能以此针对不同个性特征的学生制定科学合理的指导策略，从而全面地培养学生良好的学习态度，树立正确的学习意识，在学习中掌握其内在的规律并且能够从中选择切合自身实际的学习方法，以此来激发学生学习的兴趣和动力，其根本的目标也是在于让学生构建起良好的思维品质。
第三，强化班主任工作的有效性，离不开教师以温和有力的方式将班集体规章制度和班级活动更好落实到学生管理当中。通过贯彻“尊重、爱心”班主任管理理念，使小学生感受到来自教师的善意和维护，更能强化他们对教师教育内容的重视力度，以此培养学生自我管理和自我约束的能力，提高学生的意志水平，塑造学生高尚的品德节操。在这些环节中，学生能够将学习到的、掌握到的知识技能转化成为自身认知结构的一部分。
第四，以尊重、爱心的方式与学生建立良好的沟通，才能更好推动学生的语言表达能力和人际交往能力的培养，从而让学生在实践生活中能够与朋友、师长、社会其他人进行有效的沟通和交流，以此获得更加丰富的人生阅历[4]。社会是一个强大的关系网络，学生是独立的个体，但同时也是社会的一份子，教师的耐心言语的滋润和行为的切实引导让学生了解到这个社会运行的规则和定律，才能实质性地帮助学生在这个世界更好地立足，更好地适应时代的变化发展。
三、贯彻“尊重、爱心”班主任管理理念的策略
（一）运用多元化教育方法
班主任的职责不仅仅是传道授业解惑，同时也要立德树人，培养孩子健康良好的心态，帮助他们树立正确的价值观念，形成积极稳定的人格。在时间条件允许的情况下，以多元化的方式与学生展开沟通，教师也要不断地提高自己的教育知识能力，以更加丰富的知识和态度为学生树立良好的榜样。不同学生的个性特点具有差异化，为了了解每个学生的心理状态，摸清每个学生的兴趣个性，班主任可以每周写一次周记的形式，让学生与教师来一场心灵的交流。从学生的周记中，班主任可以逐渐地了解到每个学生的家庭生活情况还有遇到的各种烦恼。他们有着天马行空的想法，有的会苦恼自己的人际关系处理得不恰当，怀疑自己是否具备与人和谐相处的能力，将与朋友闹不和的矛盾原因全部归咎到自己身上，这个时候班主任要给予正面的引导：有时候朋友也会沉默，而其他的朋友当你转身的时候依然会在那里等你。从而鼓励学生树立正确的自我意识，不要因为偶尔的矛盾而对自我产生怀疑，从而滋生自卑的情绪。班主任还需针对不同气质类型的学生采取针对性的教学方案，加强对小学生的心理引导和干预，形成有效的评价体系，从而将心理教育课程开展情况、学生的反馈意见纳入到课程评价之中，建立动态的心理健康教育档案。
（二）做好与学生家长的沟通
在实际的教育过程中，小学班主任与家长进行沟通时，首先要重视学生家庭教育的情况，主动向家长了解学生的家庭教育现状[2]。班主任与家长进行沟通时，所围绕的内容基本上都是学生的学习习惯、学习行为、思想情况、兴趣爱好等。但是对于小学低年级学生，班主任要将沟通的内容扩大到促进家长家庭教育观念的更新上来。这可以从根源上解决小学生当前的问题，为其后续成长和学习打下坚实的家庭教育基础。
班主任与家长的沟通是以学生为出发点的，因而沟通的内容要以鼓励为主，引导家长要适当让孩子选择一些自己能够接受的学习方式和方法，尊重孩子的想法和意愿，以其个性化的需求制定正确的培养策略。大部分家长并没有系统的家庭教育知识储备，针对学生的培养更多是从互联网平台以及一些养儿书籍中获得的，班主任要对家长进行针对性的家庭教育指导，避免家庭教育存在盲目性。班主任指导方式要结合学生和家长的实际，使家长能够明确获得来自班主任的协助，从而获得明显的成效。如果存在家庭教育观念与班主任教育观念存在冲突和矛盾，班主任要耐心细致地分析，不能一概忽略，产生抵触情绪，拒绝沟通，这样只会让班主任的管理工作产生更大的阻碍。
（三）开展心理健康教育活动
班主任要重视学生的心理健康素质教育，将心理教育纳入到课堂管理工作内容之中，这也是贯彻“尊重、爱心”班主任管理理念的一个重要途径[5]。班主任可以开展多元化的心理主题教育活动，如针对小学三年级的学生，班主任可以通过互联网书籍收集关于这个年龄段学生心理变化的知识内容，甄别和选择具有教育意义的视频材料，以此作为心理教育开展的支撑。小学三年级的学生，正处在从小学低年级到小学高年级转换的阶段，面对课业难度的加大和学习量的增强，意识水平逐渐的发展，需要教师及时采取措施来稳定学生可能出现的情绪变化。通过开茶话会的形式，组织学生一起讨论交流，让每个学生说说自己的困惑、难题、疑问，可从学校生活、人际关系适应、家庭交流、对于教师的意见等，让学生感受到自己是被重视的、被呵护的，从而打开学生的心房，拉近教师与学生之间的距离。因此，此外，还可以针对不同年龄阶段的学生采取针对性的教学方案，加强对小学生行为的引导和爱心教育，形成有效的评价体系，从而将学生集体活动参与情况、学生的反馈意见纳入到课程评价之中，建立动态的学生管理教育档案。
四、结束语
对待学生，我们不能只单单以表面来判别学生的思想意识，而是要深入挖掘和分析症结所在，才能科学合理的应用恰当的方式来让学生在成长过程中不偏失方向。此外，学校教育要与家庭教育建立有效的沟通衔接体系，帮助小学生能够在快乐成长的过程中获得良好的成长体验。
参考文献
[1]田萍，郑德凤，郭宝莹.小学班主任班级管理中的沟通艺术分析［J］.中国校外教育，2018（35）：42-43
[2]陈淑君.论小学班主任怎样做好家校沟通 [J]中国校外教育（上），2019（8）.
[3]潘新意.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].课程教育研究，2019.
