古诗词作为中华文化的杰出代表，历来在教学中承担着传承优秀传统文化，涵养学生性情，提高学生审美趣味和精神境界，培养学生丰富的想像力、创造力，激发学生对祖国语言文字的热爱，进而提高民族文化自信心和自豪感等多方面的任务。近年来，高中语文课本中收录的古诗词增加，教师在“新课标”背景下如何“以教师为主导，以学生为主体”，调动学生学习积极性，让传统的古诗词阅读教学进化为古诗词“悦读”教学，就成为了一个新的课题。
一、高中语文古诗词教学现状
（一）学生的文言知识、学习兴趣不足。古诗词主要由文言组成，具有精练、含蓄等特点，在表达上与现代白话文有着较大差异。然而，随着信息化时代的到来，大部分学生的文言知识较为缺乏。同时，古诗词的难度更大，若无法为学生提供全面、详细的讲解教学，则会导致学生难以全面掌握古诗词。在学习兴趣方面，高中阶段，由于受高考影响，语文教师和学生均过度重视考试成绩，故在教学中多采用题海战术、背诵等方式学习古诗词，这虽能在一定程度上提升学生的成绩，但忽略了学生对古诗词的鉴赏。学生觉得古诗词学习十分枯燥、乏味，难以产生良好的学习体验，从而逐渐丧失学习兴趣。若学生对古诗词的学习兴趣不高，则会严重影响教学质量[1]。
（二）课堂教学模式单一。在应试教育的影响下，大部分语文教师在进行古诗词教学时，依旧沿用传统的教学理念，“灌输式”、提倡“死记硬背”的教学形式普遍存在。单一的讲解、背诵会导致课堂教学十分机械化，这样学生不仅无法更好地掌握古诗词知识，而且难以领悟其中精髓。高中古诗词分为送别诗、咏物诗、田园诗等多种类型，单一的教学模式难以体现教学的针对性，使古诗词课堂变得越来越乏味，难以调动学生的学习积极性。
二、高中古诗词“悦读”教学方法
（一）创设古诗词教学情境。古诗词的语言形式、结构特点与现代汉语存在较大差异，因此在阅读过程中会出现一些障碍，导致学生对古诗词意蕴情趣的把握也不到位，理解深度不够，甚至产生误解。长此以往，有些高中生认为古诗词晦涩难懂，就像读天书，对古诗词学习逐渐感到无所适从。因此在古诗词教学时只有恰当创设意境，才能让学生进入作者当时的写作情境，才能了解这首诗词的意境，进而理解作者的写作意图以及抒发的情感，最终对古诗词产生兴趣，并且乐于接受甚至喜欢上这种文化形式。例如，在教学陶渊明的《归园田居》一课时，农村学校教师首先可以让学生介绍陶渊明这位田园诗人，让学生回顾田间野外的自然美景，并借助教学课件加以展示，以此创设情境，再让学生吟诵《归园田居》的诗句，进而感受作者当时的心情。城市中学的教师可以利用多媒体播放一曲舒缓的音乐和一些自然的美景，让学生畅想一下惬意的田园生活，然后让学生描述一下自己理想的田园生活的画面。随着这样的情境，再吟诵相关的诗句，学生就能理解陶渊明当时的心态，也能理解这首诗的意境和含义。
（二）鼓励课外阅读，开阔学生的诗词视野。我国的古诗词文化是一个巨大的宝库，教材上的阅读材料仅是其中极少的一部分经典作品。因此要想提高学生对古诗词的阅读理解能力，就要鼓励学生进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，开阔眼界，了解更多的题材以及语言运用技巧。随着互联网技术的快速发展，学生获取知识的渠道越来越多，除了一般的纸质阅读，学生可以通过手机、电脑等网络渠道轻松找到我国优秀的古诗词宝库进行选择性的阅读[2]，也可以在网上选择优秀的古诗词集进行专项阅读，还可以自己设定一个专题去着重收集、整理、阅读。因此教师要鼓励学生自主阅读，在课下每天至少读一首诗，或建立相关的阅读交流小组，用学生最最喜欢的方式分享自己感兴趣的阅读材料，并在小组里讨论在阅读过程中出现的疑惑或不懂的地方。师生进行交流，教师可以在课余解疑释惑，也可以在课堂上指导学生阅读，给学生提供更多的阅读平台。通过这些方式，让学生开阔诗词阅读的视野，养成阅读的好习惯。经过群文阅读，不仅能使学生形成语文学科的核心素养，还能促进学生阅读水平的提高，促进学生的思维发散，以促使学生立足于不同角度思考。
（三）诗词鉴赏，发现作品的魅力。古诗词的流传是一个不断淘汰、筛选的过程，许多流传至今的古诗词不仅是古汉语的重要载体，而且还具有较高的文学水准。在高中语文教学中，诗词鉴赏是教学的重中之重，也是培养学生的诗词水平、语文素养的重要载体。因此，教师要发挥教育引导作用，传授诗词的鉴赏方法，引导学生系统地分析诗词的内容、情感和意境，让学生有所思，有所悟，有所得[2]。
（四）注重诗词朗读，感悟艺术魅力。“书读百遍，其义自见”。古诗词的语言美、节奏美、音韵美，仅凭教师的口头讲述，是难以让学生切实体会的，此时就要突出“读”，使学生在“读”的过程中获得真切的感悟。在语文学习中，朗读是至关重要的一项技能，通过反复朗读，学生可以理解词意、领会感情，还可以达到锻炼想象能力的目的。因此，在开展高中语文古诗词鉴赏教学时，教师要将“读”放在重要位置，让学生在“读”中体会、想象和欣赏。当然，朗读并非随意地读，而是要注重古诗词的字音、节奏、语调，并结合自身的理解带着情感朗读。这时，教师就要发挥自身主导作用，认真观察学生的表现，帮助学生认识到字音、节奏、语气、语调、音韵等处理不够好的地方，及时了解自己在朗读过程中的不足之处。众所周知，古诗词是一种韵律感、节奏感极强的文体。通常情况下，诗句不同，节奏也会有所不同。比如陆游的七言诗《书愤》,每句可以根据不同的语境读出不同的节奏，可以是“二二二一”式，也可以是“二二一二”式，还可以是“二二三”式，甚至更多种灵活处理：“早岁/那知/世事/艰，中原/北望/气/如山。楼船/雪夜/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。塞上长城/空/自许，镜中/衰鬓/已/先斑。”在教学过程中，就要让学生掌握如何以具体情感、语境为准来判断古诗词节奏的方法。在时间充足的情况下，教师可以给学生播放一些古诗词朗读的音频，让学生跟着音频朗读，找到感觉后再总结规律。语气、语调、情感等的处理，也可以采取这种反复朗读的方式教学，每读一遍解决一个问题，既有效避免了“一言堂”的出现，又激发了学生的主体作用，让学生真正参与到古诗词学习之中来，体会到古诗词学习的快乐，获得事半功倍之效。
三、结语
总而言之，古诗词教学可以在一定能程度上反映学生的语文综合能力，要想促进学生语文综合能力的发展，教师就必须加强对古诗词教学的重视，不断创新、完善古诗词教学方法和手段，为古诗词教学注入全新的生机与活力，让学生在“悦读”教学中全面提升语文综合能力。
参考文献：
［1］贾庆勇.新课标背景下高中语文诗歌教学策略之思考［J］.中国新通信，2020（14）：198.
［2］吕红娟.浅析新课标背景下高中语文诗歌教学的有效策略［J］.新课程导学，2019（33）：15.
