浅析初中语文古诗词教学策略
陈琳
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陈琳,. 浅析初中语文古诗词教学策略[J]. 中国文学,20239. DOI:10.12721/ccn.2023.157169.
摘要: 我国的教师要努力培养学生的意境感,激发学生的大脑思考能力,培养学生的审美与各方面的感应能力,促进学生不断前进与发展。另外,教师也在不断提升自身教育能力,这样才能在高中生物教学中更好地培养学生的核心素养,从而促进社会的发展与进步。本文立足于初中语文教学角度,分析了初中语文古诗词教学策略,希望具有一定参考价值。
关键词: 初中语文;古诗词;课堂教学
DOI:10.12721/ccn.2023.157169
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引言:中学语文之所以在初中语文教材中设置古诗词的教学,是因为中国的古诗词具有传承中国历史文化的作用,因此我们要充分重视。只要我们细心体会,就能够理解到初中语文教材中古诗词的寓意和意境。因此,教师应该教会学生了解古诗词的内涵,让学生体会身临其境的感受,引起学生想要了解和探索古诗词的兴趣。随着教育改革的不断深化,课堂教学越发重要,因此,对于初中语文古诗词教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、品味语言,领悟诗词意境

从这些诗句可以看出,诗人在用字上很下功夫,非常讲究斟字酌句,以及用字的反复推敲。这是学生要学习的地方,也是诗词吸引读者的地方。教师在讲解古诗词时如果只是简单地翻译一下,不让学生细细揣摩,就辜负了诗词这一美味的精神盛宴。所以,在诗词教学中,品读诗词语言是深入体会诗歌意境,真正走进诗词殿堂的必经之路。

笔者认为,品语言就要抓住诗句中的关键词语或诗句。一首诗词中最能抒发诗人情怀的关键词语或诗句,就是我们常说的“诗眼”。“诗眼”犹如人眼,是最传神、最精练的。“诗眼”可以是名词、形容词,甚至是副词;“诗眼”可以在诗句中,也可在题目中。例如,陆游的《书愤》中,一个“愤”字概括了这首诗的情绪基调。李清照《如梦令》中的“知否?知否?应是绿肥红瘦”几句也是出神入化之笔。这里的“绿”指的是绿叶,“红”指的是红花,作为点睛之笔的就是“肥”和“瘦”。叶子经过雨水的滋养茂盛而肥大,花朵遭受雨打反而凋谢稀少,这是叶子和花经过雨水洗礼后两种状态的对比。更深一层,“绿肥”暗示了盛夏即将来临,“红瘦”预示着春天正渐渐消逝,也表达出诗人怜花惜春的感情。学生在品这些词语时能感受到诗词的无穷魅力。有些诗句仅凭借教师的讲解,学生很难体会到这些诗句的妙处。所以,在教学中,笔者往往用替代法让学生自己去发现、比较、体会。例如,诗句“海日生残夜”中,“生”字换成“升”好不好?在比较中,学生能够感受到诗人用字的精准与神妙之处。所以,辨析“诗眼”对鉴赏诗歌的意境、理解诗人的感情尤为重要。当然,分析“诗眼”也不需要面面俱到,只要选择一两个恰当的角度切入,便可使学生厘清诗词的感情脉络,体会诗词的意境和主旨。

二、注重诗人的创作背景,体会诗词情感

诗词作为抒发作者情感、志向的载体,必定会受到作者所处的社会、时代的影响,深深印上时代的烙印。所以,教师在引领学生走进诗词作品时,不仅要认识诗人,还要先带着学生走进诗人所处的时代。论世就是要了解作者所处的时代环境。例如,杜甫的《江南逢李龟年》:“岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻。正是江南好风景,落花时节又逢君。”这首诗如果从表面字义上来看,表达的是相逢的惊喜,而实则感慨万千。简短的四句诗就是一部浓缩版的“长恨歌”。想当年,唐朝正处于辉煌的鼎盛时期,岐王、崔九、杜甫和李龟年也正值青春年少,壮怀激烈,意气风发。如今,盛唐气象已不再,经过安史之乱后,唐朝已经走向衰败,也到了“落花时节”。诗人与李龟年流落江南,生活窘迫,他们已经到了人生的“落花时节”,身世之感与家国之恨一齐涌至心头,怎不能感慨万千!

在讲解古诗词时,对于诗人的身世、创作社会背景,教师要进行深入挖掘,可以放手让学生自己去找资料,课堂上给予学生一定的时间去交流。这样对于学生把握诗词的创作感情,掌握鉴赏诗词的方法具有不可小觑的作用。

三、灵活运用多种教学手段,让孩子爱上中华古诗词

教师运用灵活多变的教学方法,可以让古典诗词课堂教学焕发蓬勃生机。首先,可以借鉴央视《经典咏流传》节目的做法,把诗歌用当代中学生喜爱的旋律唱出来,让时尚与经典发生“化学反应”,可极大提升古诗词学习的趣味性。其次,还可以让学生给古诗词配画,把古诗词的意境想象成优美的绘画作品。让学生亲手绘制诗歌主题手抄报,文图结合,可使学生更深度地把握诗歌意境,提升审美情趣。最后,运用演课本剧这一教学手段,让语文教学走向生活化。我在语文教学中尝试让学生将故事性强、人物性格鲜明、矛盾冲突集中的叙事诗改编成课本剧并进行表演。这种方式可以让学生达到诗“我”同一的境界,进一步提高诗歌的艺术魅力。如在教《卖炭翁》时,我就将学生分组,让他们把这首叙事诗编成小情景剧,并进行排练表演。鼓励他们紧扣主题,大胆想象,补充故事情节,组与组之间进行智慧大比拼——学生非常愿意参与这样的活动,纷纷大显身手,课堂教学气氛特别活跃,彰显“寓教于乐”之趣。此外,我还运用以读促写的策略——要求学生把叙事诗改写成散文、记叙文,依照诗歌的意境和主题展开想象,用文字去刻画人物,既能培养学生的创新思维,又能提高其写作水平。

四、巧用信息技术,提升诗词鉴赏能力

现代信息技术不仅具有模拟性,还可生动直观地展示学生觉得比较陌生的东西。一个优秀的课件所承载的文字信息、声音、图像具有一种艺术美,因其生动的吸引力和感染力而使学生迅速进入学习状态,融入诗词本身的审美氛围中,从而学生会更主动积极地参与学习。如在教《钱塘湖春行》时,我抓住诗歌特征,把与诗歌相关的内容(文本、图像、动画、声音等)整合起来,充分发挥多媒体技术教学的直观性与生动性。通过向学生展示几幅与杭州西湖有关的美丽画面:宏伟的寺庙、古色古香的亭子、碧波荡漾的西湖水、在枝头唱着美妙歌曲的早莺、衔泥穿过柳树林的春燕、五颜六色的野花和绿油油的像地毯似的草坪……此外,我还播放了精心制作的鲜活的动画与从网络下载的轻盈、柔美的《春天圆舞曲》。这些图片、动画和情意隽永的音乐情境的创设,很好地刺激了学生的视听感官,从而激发了学生的学习欲望。学生在欣赏完图片、动画和音乐后能用优美的文字描述诗人笔下西湖早春的迷人景色,也能领悟到诗人描写景物的技巧,课堂气氛非常活跃。

结论:中国的古诗词具有传承中国历史文化的作用,初中语文教材中古诗词的设置有利于学生语言能力的培养。只要我们细心体会,就能够理解到初中语文教材中古诗词的寓意和意境。让学生在一个欢快愉悦的环境下完成历史文化的学习和继承,有利于教育事业的进步和发展,提高教师的教学能力。因此,这就要求我国的教师要努力培养学生的意境感,激发学生的大脑思考能力,培养学生的审美与各方面的感应能力,提高其自身的不断前进与发展。

参考文献:

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