众所周知，我国兴建了很多大的工程，而在这些工程中，有些工程给人们带来了很大益处，造福了人们，但有些工程最终却不尽如人意，造成不良后果。工程建设关系到我国构建和谐美好社会大局。工程是人们智慧的结晶。工程的设计与实践中充满了辩证法，现代的工程实践特征和工程伦理都表明，现代工程必须是智慧和伦理的综合体。这是因为：首先，现代工程是特殊的、具体的，具有实践性的“智慧”。换句话说，虽然每一个具体的工程的核心的技术应用可能是相同的，但是，由于每个工程的时空特性及其具体的事实背景不同，在其工程实施和建造的活动中，每一项工程都包含和体现工程设计师的独特设计理念和工程个性。此外，就现代工程而言，它必须具有责任伦理特征的维度。换句话说，现代工程的设计者试图造福于人类幸福的同时，必须要肩负起巨大的社会责任。工科大学生是未来的工程师，在未来的技术研发和应用中发挥着重要作用[1,2]。如果工科大学生缺乏高尚的道德素质和社会责任感，在未来的工程活动中将会受到各种利益主体的干扰，进而有可能阻碍科学技术在工程中正向作用的充分发挥，导致工程成为破坏人类和谐和生态环境的工具。
当代大学生应该从全球和全社会的视角理解工程对人类社会、对自然界的影响，理解工程师的职业职责和伦理责任；应该知道工程师的工作是如何影响人类、社会和自然环境的：应该知道本专业的伦理准则以及适用于本专业的法律和安全标准；应该具有基本的道德推理能力和选择：应该知道一些重大的工程实践案例，包括正面的和反面的案例。然而，这些内容在传统的课程中很少涉及，所以迫切要求我们通过设置工程伦理课程，来提高学生在工程伦理方面的综合素养。工程伦理教育是一项有目的、有计划地培养工科大学生高尚伦理道德素质、促进工科大学生全面发展的实践活动[3,4]。工程伦理教育的终极目标就是培养工科大学生从伦理的视角面对技术研究，以及在工程活动中正确运用技术应用、解决工程活动中各种利益冲突的实践智慧。
1.工程伦理教育有助于提高学生工程伦理素养
在中国，公众对于生产安全、公共安全、环境安全、食品安全等问题的伦理审视越来越多，很多问题已经成为公众关注的热点。各种工程质量不断被日益重视和关注。与此同时，相关工程技术人员的职业道德和职业伦理也将被公众更加关注。因此，工程伦理教育将成为工程教育的重要组成部分，而被更加重视。工程质量不仅与工程技术等因素有关，而且还有伦理因素，与工程技术人员的职业道德密切相关[5]。桥梁坍塌、高楼裂缝、防洪大堤垮塌等“豆腐渣”工程被多次报道，已经给我们敲响了警钟。工程伦理素养是工程主体在工程行为、伦理意识、工程伦理知识和工程道德实践能力等方面的素养。工程技术人员在各种工程活动中发挥着不可替代的重要作用，从某种角度讲，工程技术人员工程伦理素养甚至直接决定着工程活动的成败。理工类高校作为培养未来工程师的重要阵地，在传统模式的人才培养方面，明显存在着只注重专业能力培养，而忽视了工程伦理素养培养的缺陷，导致学生在工程伦理素养方面普遍缺失，如工程伦理意识淡薄，在参与工程活动中存在麻木不仁盲目指责等现象[6]；工程伦理知识储备不够，缺乏对基本的伦理原则和工程师的责任与义务等内容的掌握；工程道德实践能力偏弱，对工程实践过程中遇到的伦理问题，缺乏全面的伦理审视等。这些方面能力的缺乏，就会进一步导致不能正确和更好的处理工程与人、工程与自然、工程与环境的关系，不能正确处理工程活动中的价值关系，不能更好的平衡各方利益关系。而通过工程伦理课程的学习，恰恰能够培养学生这些方面的素养，实现工程与伦理的和谐共存。不仅有助于学生突破各种工程技术难题，还能使其正确处理人与人、人与自然以及人与社会的关系。
2. 激发学生主体性作用
为了更好的开展工程伦理教育，让学生更好的提升个人伦理素养，应突出人的主体作用，人的主体性的提高主要表现为人格和个性的发展，以及改造客体的活动能力的增强。人最本质的活动能力主要表现为改造自然的生产力。在工程伦理教育过程中，高校教师和大学生不仅都具有自身的价值倾向和个性，而且在自主性、创造性和能动性方面存在一定的差异性。教师应加强自身主体性的提升。工程伦理作为一门专业知识与伦理知识交叉的新兴学科，教师需要提升这方面教学能力和积极性，积极创新工程伦理教育模式，并寻求专业课程和工程伦理课程相互融合的新方法和新方式，不断提升自身的理论素质、实践和创新能力，不断摸索增强工程伦理教育的针对性和有效性，通过多种手段和方法激发和调动学生学习工程伦理知识的主动性，提升他们在理论与实践相结合的基础上分析和解决问题的能力创造良好的环境和条件。
3. 加强工程伦理教育师资队伍建设
目前我国各大高校明显存在师资知识结构不够合理现象。工程伦理课程的教学工作，往往由法学、哲学、伦理学、思想政治教育等专业的教师来承担，而这些教师往往缺乏丰富的工程背景，对相关工程领域中遇到的实际问题和具体过程不够熟悉，不能够从深层次挖掘工程伦理元素。影响学生对于工程和伦理的深层次思考，以及工程伦理素养的提高，而工程伦理学是自然科学与社会科学的交叉学科，需要教育者具有综合学科知识背景。此外，我国工程行业缺少不同工程技术人才的行业标准。绝大多数具体的工程门类至今尚无职业认证制度，全国性地对工程师整体性职业认证仍然缺乏。这也从制度方面影响了高校对工程伦理教育师资的投入[7,8]。如何能够解决现在存在的问题和改变现状，可以加强对师资方面投入，选派一些综合知识背景全面的老师，进行更加系统的培训，增强工程伦理教育的能力。
4.结论
如何持续改性和提高工程伦理教育质量，建议建立一个持续改进的机制，首先，应建立由学校、学院两级组成的教学质量闭环监控保障体系。制订一系列管理规章制度，对学生的工程伦理教育全过程进行组织、指挥、调控、监督和评价，从制度上保障闭环监控保障体系的落实与协调运行，有力促进学生培养的持续改进。
其次，为提高各主要教学环节与毕业要求达成度的关联，教学计划、教学过程及考核等主要环节需制订与毕业要求相匹配的质量要求，并设置明确的质量监控节点。各主要教学环节质量要得到保障，要有效利用质量评价结果对各主要教学环节实施持续改进。 成立工程伦理相关教学与研究机构。学校可以成立工程伦理研究中心，进行相关学科专业领域伦理研究与教育工作。
参考文献:
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