引言：幼师生儿童文学核心素养牵涉的领域较多，完美地融合了学生、学科和老师三个领域的核心素养，将知识、审美及授课素养囊括其中。自发地培养儿童的文学情感、强化儿童文学作品阅读指导和儿童文学课程实践操作是师范院校增强幼师生儿童文学核心素养关键手段。
1幼师生儿童文学核心素养的内涵
1.1知识素养—立体化的知识建构
1.1.1先进的教育理论知识
对于幼师生而言，他们的教学生涯还未开启，为高质量开启其教学生涯，必须画好这张白纸，要让他们具有最先进的教育教学理念，不能出现还未开始就落后的状态。所以，幼师生要学习教育学相关知识，掌握儿童教育教学规律;学习儿童心理学知识，了解儿童身心发展规律，形成科学的儿童观;形成终身学习的理念，阅读国内外先进的教育教学论著，及时关注儿童教育教学发展研究最新动态，保持该领域研究动态的敏感性。
1.1.2广博的学科理论知识
幼师生要想教好儿童文学，还要有学科高度，要对儿童文学学科有一个整体性的认识，在此基础上形成完整的知识体系。因此，要学习儿童文学学科理论知识，了解儿童文学学科的历史发展、主要题材、作品要素、表现方式等，多阅读儿童文学评论知识，甚至还要学习美学专业知识，形成自己的儿童文学审美[1]。
1.2审美素养—深厚的审美底蕴
1.2.1审美理念素养
审美理念是在审美经验的基础上产生的，其是对审美经验的精炼与归纳，是理性地认识美，审美观念指导审美活动。儿童文学的美学价值是特殊的，儿童文学是“人之初文学”，是启蒙文学，启蒙儿童的语言、建构儿童的思想、引领儿童的精神，所以要坚持儿童本位，充分挖掘作品中的儿童情趣。“儿童文学是爱的文学”，这种爱既是一种情感、精神，更主要的是一种气质、素养和文明。幼师生要树立马克思主义审美理念，在道德观、人生观等方面具有正确的价值取向上，只有如此，才能科学地启蒙儿童，让儿童健康成长。
1.2.2审美鉴赏素养
儿童文学鉴赏作为一种特别的精神活动，可使用于儿童阅读文学作品中，是由阅读儿童文学作品诱发的一种思维艺术活动及审判活动。审美鉴赏能力就是指幼师生鉴别、欣赏、评估儿童文学作品的水平，是在阅读或者教授儿童文学作品时可灵活地捕捉到作品的美学特点，比如，语言之美、形象之美、意蕴之美等，
使儿童能够感觉到美，创建一个更加美好的世界，使儿童从头到尾享受美的进程幼师生学习丰富美学理论知识，对美有一个透彻的了解，可强烈的从儿童文学作品中获得感染力。
1.3教学技能素养—高超的执教水平
1.3.1语言素养
语言表达是教师实施教育教学的主要方式。良好的语言表达对于启发学生心智、引导学生追求真善美具有重要意义。良好的的语言表达具有如下特点:一是语言简洁浅显，明白易懂，能用儿童能理解的语言展开授课。幼儿的心智还未成熟，不再容易接受长句，多使用短句来讲故事，把学生的注意力都吸引过来，立善于使用形象化的语言。二是表意要精准，条目清晰，前后连贯，
便于学生系统性的获取知识；三是富有情感，使幼儿受到感染，幼儿自然而然的就会朝着老师指引的方向自发地展开学生与探索。
1.3.2表现素养
老师有时候像一个演员，要把一些儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童戏剧等声情并茂地演绎出来，让幼儿直观感受到作品的魅力。幼师生的表现素养主要包括讲故事、诵读、舞蹈、绘画、表演等，培养幼师生的表现能力，不仅能帮助其在今后的幼教工作中有效开展儿童文学教学，教授幼儿基本的表现技能，还可以提高幼师生自身专业综合素养，使之更加从容地从事未来的幼教事业[2]。
2幼师生儿童文学核心素养提升策略
2.1正确认识儿童文学
思想主导行动，幼师生只有在思想上重视儿童文学，主观上具有学好儿童文学课程的强烈意愿，才能真正把这门课学好，学精。有不少幼师生主观认识上存在误区，认为只要学好音体美等技能课就能成为合格的幼儿教师，忽视对文化课的学习，认为儿童文学作品，尤其是其中的幼儿文学作品，比较幼稚，这是极其错误的。儿童文学作品拥有稚拙、纯真、质朴等美学特点，一个胖乎乎的小猪、眼睛滴溜溜转的狐狸、摇摇摆摆的小鸭都充满了儿童情趣，稚拙可爱，可是作品体现的这种稚拙是展现儿童的情趣，并不是完全无知、笨傻呆蠢。儿童文学作品文字质朴纯真，可是这并不是形式的粗糙、内容的空乏，而是借助自然顺畅的语言来传递生命的真谛。学生要有正确的认识，才能同意儿童的文学作品，真心实意地喜欢上儿童文学课[3]。
2.2精选课堂阅读教学内容
课堂是教师传授知识的重要阵地，当作师范院校教授儿童文学课程的老师要最大化好使用好这一阵地，创建起幼师生完好的儿童文学知识系统。一是理论联系实际，比如，在讲解儿童文学的美学特点之一“稚拙美”时，将一些有意思的儿歌展现出来并加以剖析，使学生实实在在地体验到什么是“稚拙美”，在讲解有关文体知识时，要展现有关作品，使学生能够自己体验。二是比较不一样的教材，儿童文学层面的教程有不同的版本，老师可将各种教材拿过来作一个横向的比较，比如:儿童文学的定义是什么?儿童文学的美学特点是什么?不一样的教材会得到不一样的解析，老师可将这些不同点一一罗列出来，与学生同享。这样一层面完备好学生的知识体系，另一层面也使学生养成严谨的治学态度。三是归纳同样的主题，儿童文学作品有相当多，不可能全在课堂上讲解，这就需要老师将同样的主题归纳起来给学生，比如爱的主题，大自然的主题;比如生活习惯主题，比如成长主题等等。对于体裁也是这样，相同体裁作品集中呈现，这样学生就会觉得条分理析，很容易形成清晰的儿童文学知识体系。
2.3幼儿园教学实残
幼师生经常要去幼儿园见习实习，教师要充分利用这个机会，让学生在幼儿园开展儿童文学教学实践，通过教学实践让学生掌握儿童文学的教学能力。一是作品的解读能力，看学生能不能把通过作品需要让儿童掌握的东西诊释出来;二是与儿童的互动能力，只有良好的互动才能让课堂灵动起来，达到好的教育教学效果;三是教学方法灵活运用的能力，检验学生把儿童文学课程与教育学课程相结合的能力;四是活动设计及组织能力，这些都是作为一名教授儿童文学课的教师所必备的能力。教师认真观察学生的教学实践活动，做出实践活动评价并及时提出改进策略。然后再进行实践，直到学生熟练掌握[4]。
结语
幼师生儿童文学核心素养的提升是一个系统工程，师范院校只有真正从学生成长角度出发，积极培育学生核心竞争力，才能培养出符合社会需求的新时代合格的幼儿教师。
参考文献：
[1]张小芳.幼师生儿童文学核心素养内涵及提升策略[J].长江工程职业技术学院学报,2020,37(02):42-45.
[2]孔令玉.利用“儿童文学”课堂教学,提高幼师生儿童文学素养[J].兰州教育学院学报,2019,35(09):100-101+104.
[3]吕言侠.提高幼师生儿童文学素养的策略研究[J].时代文学(下半月),2015(11):149-150.
[4]戚翠荣.儿童文学课程对幼师生语文素养建构浅探[J].吉林省教育学院学报(中旬),2012,28(10):66-67.
