前言
在大量的语文教材中,古诗词自身的特点是:思想内容丰富、语言的简练和情感的隐喻。初中课本里,有很多不同类型的古诗词,它们都是很有艺术意义的,如果能正确地应用,对提高学生的语文核心素养是很有帮助的。为此,笔者对初中语文古诗词教学现状进行分析,探讨了分组教学的含义,进而提出在核心素养下初中语文古诗词教学中运用分组教学的策略。
一、初中语文古诗词教学的现状
(一)学生对古诗词学习不感兴趣
如果没有了学习的兴趣,那么学生就会感到无聊,甚至会有一种厌学的感觉。首先,老师和父母对学生的学习兴趣缺乏足够的重视,认为老师应该培养学生如何考上好大学、找到好工作,因此,忽视了学生在成长中的学习兴趣,这种传统的思维方式也会使大部分老师忽视了学生的主体性,从而在培养学生的学习兴趣方面,没有给予足够的关注。其次,由于受我国传统教育思想的制约,许多初中语文老师在进行古诗词的教学时,往往只对生字进行讲解,老师在课堂上只是听写,背诵,这是一种非常枯燥乏味的教学方式,不仅没有什么趣味,还与现实生活格格不入。令他们感到,古诗词在实际生活的使用毫无意义,令他们对古代的人和事失去了兴趣。
(二)古诗词教学质量存在一定的缺陷
语文是一种较为优雅的科目,老师可以利用古诗词中优美词句,营造出一种充满想象力的氛围,让学生们自由想象,思考,结合诗词的意境,来进行领悟与回忆,改变了以往的死记硬背方式,有效地提高了学生学习的积极性和自主能力。从学生对古诗词的态度来看,尽管教学内容相对丰富,但老师的教学质量仍有不足之处,没有充分调动学生的积极性,让他们对古诗词的兴趣淡薄,导致他们在学习和完成作业的时候,只会完成老师所布置的作业,不会去体会古诗词的意境,也就无法提升审美情趣。
(三)课堂教学设计不合理
目前,许多语文老师都觉得,古诗词的教学不过是通过读、背、翻译、默写等方式来掌握语文知识,而忽视了学生对古诗词的鉴赏。在教学中还存在着不科学的教学设计、不清楚的教学目标,使学生产生了对古诗词的认识误区。因此,老师们采取了应试教育的传统教学方式,即要求学生朗读、背诵、默写、由老师来解释诗词的大意。这就造成了学生在朗读和背诵时,不能正确地领会到古诗词真正意义,严重影响了朗读和背诵在古诗词中的运用,致使学生产生了对古诗的厌倦。
二、分组教学的概述
在当前的教育实践中,分组教学是一种新型的教学方式,这种教学方法是对“因材施教”教学策略的贯彻与实施,是一种很有价值的教学策略。分组教学是将掌握基本知识和接受能力相近的学生分为一组,并在此基础之上进行分组、有区别地教学。通过这种分组教学,可以使不同的起点的学生在教室里学习到新的知识,取得进步。传统的教育教学基本上是一刀切的方式,课程的目标和时间都会随着班级里大多数学生的情况而改变,这种方式,可以让大多数学生更好地理解课程知识,但也有一些问题:成绩优异的学生无法获得更多的知识,上课时会出现“吃不饱”现象;而学困生无法赶上老师的教学速度,无法提高,这种传统的教育方式实际上妨碍了部分学生的进步与发展。在这种背景下,采取分组式的教学方式显得尤为关键,同一水平的学生共同努力,按照老师的特定的教学目标和教学策略来获得更多的知识,从而提高整个班的整体水平。
三、分组教学运用策略
(一)学生分组
对学生进行分组是实施分组教学的基本环节,在实施分组教学时,要充分掌握好每一位学生的情况。该环节属于分组教学的准备阶段,只有将学生进行适当的分组,才能有效地实施后续的教育活动。老师要投入大量的时间和精力去观察和了解学生,在课余的时候,也要主动与班主任及其他老师交流,以掌握一些学生的学习状况,通过这种多角度的了解,可以让老师对每个学生的分组定位有一个大概的认识。同时,还要与班干部进行交流,老师对于学生的观察和了解终究是不完整的,学生之间的了解肯定会比老师更多,老师要恰当地听取班干部的建议。经过一段时间的教学后,语文老师可以对学生进行一次测试,了解他们这段时间的学习状况。就拿七年级下册的语文来举例,这册书的第一单元全部是有关人物的文章,其中《孙权劝学》为本单元重点。老师在完成了第一单元的新课程后,可以设置一些题目,内容是关于《孙权劝学》的相关知识点,以及描写某一特定的任务的课外阅读,让学生们进行练习。此项练习成绩可作为分组的参照,按实际的情况,把学生分成ABC三个组。
(二)教学分组
在对学生进行分组以后,就进入了实践阶段,在此之前,老师要针对不同的学生小组,制订相应的学习策略和教学目标。由于学生的能力差异性,老师对其的要求也要有差别。首先,在设计教学目标时,要确立三个层面的教学目标,即C组要达到的基础目标;B组学生要在基础目标上完成扩展式教学目标;提高式的教学目标是为A组学生而设,而A组则必须具备上述三个目标。例如,以八年级上册的《诗词五首》为例,本课程以五首古诗学习为主,在老师设定教学目标时,C组的学生要能把五首诗背诵和默写下来,并且了解五首诗的译文;B组学生要在完成C组目标基础上,理解古诗词中各个意象所表达的颜色和情感,B组学生要对古诗词所传达的情感有一定的认识。A组学生的要求就是要学会赏析这五首诗的故事,就算没有学过的,也要学习赏析,提升自己的鉴赏水平。这种不同层次教育目标的制订,给不同的学生提供了不同的需求,使他们能够在这个基础上有所提高。
(三)评价分组
评价的分组就是指在评价过程中,要注意学生们的优点,并制定出每个小组相应的评价标准和参照,这种分组评价可以激励学生,有些成绩优异的学生很轻松就可以完成任务,而学困生则很难完成。老师要多给学生一些激励和赞扬,以提高他们的学习自信。
结语
在初中语文课上,要使学生的语文核心素养得到全面提升,就必须进行古诗词的学习。实行动态分组既可以使老师能够更好地进行古诗词的教学,又可以培养学生鉴赏水平和提高学习成绩。本文介绍了动态分组教学的概念及实施方法,以期对其在初中语文古诗词教学中的运用和普及有所裨益。
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