前言
在大量的语文教材中，古诗词自身的特点是：思想内容丰富、语言的简练和情感的隐喻。初中课本里，有很多不同类型的古诗词，它们都是很有艺术意义的，如果能正确地应用，对提高学生的语文核心素养是很有帮助的。为此，笔者对初中语文古诗词教学现状进行分析，探讨了分组教学的含义，进而提出在核心素养下初中语文古诗词教学中运用分组教学的策略。
一、初中语文古诗词教学的现状
（一）学生对古诗词学习不感兴趣
如果没有了学习的兴趣，那么学生就会感到无聊，甚至会有一种厌学的感觉。首先，老师和父母对学生的学习兴趣缺乏足够的重视，认为老师应该培养学生如何考上好大学、找到好工作，因此，忽视了学生在成长中的学习兴趣，这种传统的思维方式也会使大部分老师忽视了学生的主体性，从而在培养学生的学习兴趣方面，没有给予足够的关注。其次，由于受我国传统教育思想的制约，许多初中语文老师在进行古诗词的教学时，往往只对生字进行讲解，老师在课堂上只是听写，背诵，这是一种非常枯燥乏味的教学方式，不仅没有什么趣味，还与现实生活格格不入。令他们感到，古诗词在实际生活的使用毫无意义，令他们对古代的人和事失去了兴趣。
（二）古诗词教学质量存在一定的缺陷
语文是一种较为优雅的科目，老师可以利用古诗词中优美词句，营造出一种充满想象力的氛围，让学生们自由想象，思考，结合诗词的意境，来进行领悟与回忆，改变了以往的死记硬背方式，有效地提高了学生学习的积极性和自主能力。从学生对古诗词的态度来看，尽管教学内容相对丰富，但老师的教学质量仍有不足之处，没有充分调动学生的积极性，让他们对古诗词的兴趣淡薄，导致他们在学习和完成作业的时候，只会完成老师所布置的作业，不会去体会古诗词的意境，也就无法提升审美情趣。
（三）课堂教学设计不合理
目前，许多语文老师都觉得，古诗词的教学不过是通过读、背、翻译、默写等方式来掌握语文知识，而忽视了学生对古诗词的鉴赏。在教学中还存在着不科学的教学设计、不清楚的教学目标，使学生产生了对古诗词的认识误区。因此，老师们采取了应试教育的传统教学方式，即要求学生朗读、背诵、默写、由老师来解释诗词的大意。这就造成了学生在朗读和背诵时，不能正确地领会到古诗词真正意义，严重影响了朗读和背诵在古诗词中的运用，致使学生产生了对古诗的厌倦。
二、分组教学的概述
在当前的教育实践中，分组教学是一种新型的教学方式，这种教学方法是对“因材施教”教学策略的贯彻与实施，是一种很有价值的教学策略。分组教学是将掌握基本知识和接受能力相近的学生分为一组，并在此基础之上进行分组、有区别地教学。通过这种分组教学，可以使不同的起点的学生在教室里学习到新的知识，取得进步。传统的教育教学基本上是一刀切的方式，课程的目标和时间都会随着班级里大多数学生的情况而改变，这种方式，可以让大多数学生更好地理解课程知识，但也有一些问题：成绩优异的学生无法获得更多的知识，上课时会出现“吃不饱”现象；而学困生无法赶上老师的教学速度，无法提高，这种传统的教育方式实际上妨碍了部分学生的进步与发展。在这种背景下，采取分组式的教学方式显得尤为关键，同一水平的学生共同努力，按照老师的特定的教学目标和教学策略来获得更多的知识，从而提高整个班的整体水平。
三、分组教学运用策略
（一）学生分组
对学生进行分组是实施分组教学的基本环节，在实施分组教学时，要充分掌握好每一位学生的情况。该环节属于分组教学的准备阶段，只有将学生进行适当的分组，才能有效地实施后续的教育活动。老师要投入大量的时间和精力去观察和了解学生，在课余的时候，也要主动与班主任及其他老师交流，以掌握一些学生的学习状况，通过这种多角度的了解，可以让老师对每个学生的分组定位有一个大概的认识。同时，还要与班干部进行交流，老师对于学生的观察和了解终究是不完整的，学生之间的了解肯定会比老师更多，老师要恰当地听取班干部的建议。经过一段时间的教学后，语文老师可以对学生进行一次测试，了解他们这段时间的学习状况。就拿七年级下册的语文来举例，这册书的第一单元全部是有关人物的文章，其中《孙权劝学》为本单元重点。老师在完成了第一单元的新课程后，可以设置一些题目，内容是关于《孙权劝学》的相关知识点，以及描写某一特定的任务的课外阅读，让学生们进行练习。此项练习成绩可作为分组的参照，按实际的情况，把学生分成ABC三个组。
（二）教学分组
在对学生进行分组以后，就进入了实践阶段，在此之前，老师要针对不同的学生小组，制订相应的学习策略和教学目标。由于学生的能力差异性，老师对其的要求也要有差别。首先，在设计教学目标时，要确立三个层面的教学目标，即C组要达到的基础目标；B组学生要在基础目标上完成扩展式教学目标；提高式的教学目标是为A组学生而设，而A组则必须具备上述三个目标。例如，以八年级上册的《诗词五首》为例，本课程以五首古诗学习为主，在老师设定教学目标时，C组的学生要能把五首诗背诵和默写下来，并且了解五首诗的译文；B组学生要在完成C组目标基础上，理解古诗词中各个意象所表达的颜色和情感，B组学生要对古诗词所传达的情感有一定的认识。A组学生的要求就是要学会赏析这五首诗的故事，就算没有学过的，也要学习赏析，提升自己的鉴赏水平。这种不同层次教育目标的制订，给不同的学生提供了不同的需求，使他们能够在这个基础上有所提高。
（三）评价分组
评价的分组就是指在评价过程中，要注意学生们的优点，并制定出每个小组相应的评价标准和参照，这种分组评价可以激励学生，有些成绩优异的学生很轻松就可以完成任务，而学困生则很难完成。老师要多给学生一些激励和赞扬，以提高他们的学习自信。
结语
在初中语文课上，要使学生的语文核心素养得到全面提升，就必须进行古诗词的学习。实行动态分组既可以使老师能够更好地进行古诗词的教学，又可以培养学生鉴赏水平和提高学习成绩。本文介绍了动态分组教学的概念及实施方法，以期对其在初中语文古诗词教学中的运用和普及有所裨益。
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