初中阶段的学生正处于青春期，内心比较敏感，社会经验不足，还需要教师的正确引导。在实践教学过程中教师要给学生建立正确的三观，在引导学生习得道德与法治知识的同时关注其道德情感的培育，通过合理利用课堂教学时间，对此前备课环节研读的内容进行充分解析，在展示教学内容的前提下促进学生核心素养的提升，这对学生综合素养能力的提升有重要意义。在实际教学过程中，教师可以关注生本思想理念和当前课程改革的方向，在教学手段实施推进中让初中道德与法治课堂焕发新的生机与活力。
一、当前初中道德与法治课堂存在的问题论述
在素质教育理念下，尽管教师的课堂教学效率得到了有效的提升，但教学实践中依然存在部分问题需要我们重点关注和寻求解决之策。部分教师在教学中依然有着较为落后的观念，很多时候课堂中呈现的状态都是教师在教，学生在被动听讲的过程中记笔记，教学活动的主体性表现不明显，导致学生不仅很少在课堂中发表自己的个性化见解，且对参与的兴趣也逐渐削弱，最终导致学生的学习能力不强。同时，在教学过程中，由于受到应试思想的影响，教师在课堂教学中会注重课本教育资源的应用，往往每节课的重点都放在对教材文本的“肢解”和讲授中，很少关注学生核心素养能力的提升，这样不仅影响学生应试解题能力的提升，而且对学生综合素养的提升也有消极意义。
二、借助思维导图的方式进行道德与法治的学习
思维导图是一种有着多种功能的心智导图，也是一种简洁、直接的思维工具。思维导图集图形与文字于一体，可以开发思维潜力，形象展示思维成果，还可以将复杂的知识简单化，抽象的知识形象化，使知识变得清晰、道德与法治是中学基础学科。中学道德与法治课程不仅知识体系复杂而庞大，而且知识点分散，涉及面广泛。要想上好课堂教学，需要教师在教学设计、课堂教学上花费大量的时间和精力。在中学道德与法治教学中，运用思维导图来教学，用之辅助教师改进教学模式，可以使道德与法治教学从繁复的语言、文字表达中解放出来，节约教师的精力和时间。此外，思维导图还可以被教与学的双方共同利用，让学生从整体视角构建系统构架，促使学生对教学内容有一个系统的理解。或者围绕重点去学习道德与法治知识，了解不同的知识点的发展情况，相互关系。这既提高了学生学习的条理性，也改变了传统的学习方式，可以使学习变得更加高效。
（一）利用思维导图设计教学，有助于学生系统化理解
中学道德与法治是一门理论性很强的学科。过去，在教学中，许多教师都是依靠填鸭式教学法来教学的，他们传递出的信息都是零零碎碎，不成体系的，这不仅增加了教师的负担和压力，也影响了学生对信息的接收和理解。其实，中学道德与法治课程中的各个知识点并不是孤立存在的，他们之问彼此存在密切的关联。思维导图在知识串联和呈现方面有着广泛的用途。在中学道德与法治教学设计中，教师可以用思维导图构建知识网络，结合思维导图构建知识整体框架，让学生了解、掌握知识点之问的联系，为新课学习做好准备。
（二）借助思维导图绘制形象图形，强化学生思维构建
道德与法治课堂教学中，帮助学生加深对知识学习和认知，了解课堂知识内容，理解知识的意义，是课堂活动有效开展的目标。以往的课堂活动中，激烈，综合、对学生思维构建不够重视。教师注重学生知识记忆和思维构建是将知识分析与分类与比较以及抽象与概括的过程，主要有抽象逻辑思维、理性思维以及感性思维三种方式。教师可以有效利用思维导图，引导学生自主绘制思维导图，帮助学生思维构建，提高学生课堂学习效果。
（三）用思维导图展示教学侧重点，提高课堂教学效率
课堂是教学的主要阵地。为了提高课堂教学效率，许多教师都在教学方法、教学模式创新方面做出了积极的努力，但是对于学生来说，由于课堂时间有限，知识密度过大，所以即便是听过老师的课堂讲解后，许多人都对课上许多知识感知模糊。所以在教学中，教师如果能把握重点，侧重难点，必能提高教学效率。思维导图不仅可以用来串联、总结知识点，它还可以生动反映各个知识点的关联，揭示相关内容的层级关系，突出重点和难点。在中学道德与法治课堂上，可以利用思维导图展示教学侧重点，引导学生进行重点和难点学习，促使学生突破认知局限。
三、运用信息技术优化初中道德与法治课程
（一）结合网络资源引入时政热点，提高教学时效性
道德与法治学科教学内容指向与生活密切联系的道德品质与法律法规相关问题，其源于生活又应用于生活。在新课程改革理念的指导下，教学活动要关注学生的学科核心素养，使他们所学知识能服务于自身的社会发展。这便需要教学内容具备时效性，即围绕社会发展中的时事新闻，提升教学内容的现实价值。为此，在信息技术辅助下，教师需结合网络资源引入时政热点，以符合学生认知的真实案例来加速他们对新知的理解与内化。
（二）善用微课辅助传统课堂教学
在信息技术环境下，大力推进信息化教育的发展成为时代趋势，微课便是在这种形势下应运而生的一种信息化教学手段，其具备学习自主、内容适量、主题突出、耗时简短的特性，特别是其“微”的特性更适合现代人的生活节奏，有利于实现学生的泛在学习。微课短小精悍的特性决定了其不受时间和空间的限制，能够灵活运用于课前、课中与课后。教师既能在课堂中运用微课进行精讲精练，又能在课下满足学生的个性化学习需求，促进教学的泛在化。
（三）构建翻转课堂形成探究学习，增强学生自主性
翻转课堂是一种将传统课堂流程颠倒的教学模式，体现“以学定教”的特性，其以培养学生自主学习能力为构建原则，这种体现出自主性与开发性的课堂模式，为学生“提出质疑、协作探索、解决质疑、拓展创造”提供了思维空间。培养学生的自主学习能力是智慧教育的核心目标，教师可在翻转课堂中引导学生独立思考、合作探究，并通过“学教互动，当堂训练”的教学模式解决自主学习过程中的存疑问题，使学生的自主学习过程更加完善。
结束语：教师在新课程改革教育背景下实施教学，要能够充分立足基本的教学要求，通过多样化的教学方式以及教辅材料进行道德与法治学科的教学，让学生通过学习本门课程获得情感层面的陶冶及思想认知层面的提升。从而帮助学生爱上学科，进而促进学生学习。教学无终点，体验无止境，我们除了在课堂上为学生创造体验机会，还应适当延伸课堂活动，拓展体验项目，安排或组织学生进行课后体验，在家庭、社区等区域体验，以拓展体验、求知的时空。
参考文献：
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