随着经济发展步伐的加快，社会对高素质、守法懂法的全能型人才需求更迫切，这就要求学生掌握文化知识之际，注重自身修养的提升，强化良好道德品质的培养，自觉维护法律的庄严，并能够应用法律来保护与约束自己，理性进行问题解决。所以在十八届四中全会后，教育部正式将《思想品德》书名更改为“道德与法治”。
但部分学生对《道德与法治》这门学科的学习兴趣不高，不能理解其中蕴含的道理，学习效率不高，若能将小组合作模式充分利用起来，在课堂上恰当的引导学生在交流与互动的过程中实现知识点的高效学习，可以激发学生的学习兴趣，取得良好学习效果，值得一线教师探索与研究。
一、引入辩论合作学习模式，掀翻学生内心波澜
《道德与法治》课程知识来源于生活，自然也应为生活服务[1]。教育的目的实质就是为让学生用所学知识来解决生活中的问题，实现改造生活与服务生活的目的。所以教师在课堂教学中，根据教材内容，引用生活化素材，让学生结合熟悉的事物及经验，在课堂中引入学生感兴趣的、熟悉的案例，通过小组合作学习的形式引导学生进行教材知识点学习，帮助学生进行理解与感悟。
如在《生命的思考》的教学中，教师可将全班学生分为两组，就“处于癌症晚期的病患是否应该继续治疗”作正反两方面的辩论，正方辩论的主题为“即便是到了癌症的晚期，但生命还在继续，就不应放弃治疗，应与疾病作最后的抗争”；而反方辩论的主体则为”若一个人已经到了癌症晚期，身心等多方面均承受了疾病的折磨，通过疾病治疗又不能达到康复的目的，所以在医生认为没有治疗必要的情况下，应该选择中止治疗”，通过这种合作的辩论式学习让学生对生命有全新的认识，深入的理解了“生命”，深化学生对生命的反思，获得课本里所没有的独特体会。
二、借助合作学习模式、营造浓厚学习氛围
积极高昂的学习氛围是学生高质量学习的前提[2]。而合作学习模式的应用可使整个课堂学习氛围更浓厚，这也就需要教师在教学中就某个知识点进行有效提问，来促进学生积极阐述自身观点。因此在《道德与法治》教学中教师应注重生活素材的挖掘，并结合教材内容提出有思考价值的、可启迪学生智慧的问题，使学生能真正在解决问题的过程中获得正确的人生观与价值观，促教学目标得以实现。
如在《尊重他人》的教学中，教师就可为学生讲解关于四川德阳2名13岁男孩泳池里疑似冒犯女医生后，女医生的丈夫因情绪激动之余而将其头朝水里按。事后也针对这种行为给予了道歉，但对象家长却心生怨念，产生报复心理，找人暴打女医生，且到女医生所在单位闹事要求将其开除。后来不少民众在未弄清事由的情况下，通过微博、微信等媒体工具对女医生给予恶言评论，以致女医生不堪压力自杀的事件。教师可提出问题，让学生根据该问题展开思索，如：倘若自己是该名医生，是否会选择以自杀的形式结束生命？若不会选择自杀又将怎样处理这件事情？然后以小组合作的形式进行交流商讨，最后由小组组长公布组员认同的处理方式，教师并对各个小组成员得出的处理方式进行评估，得出最佳处理方式，以此来引导学生更好的感知道德和法治的现实意义。
三、借助多媒体信息技术，助力合作教学
信息技术特有的灵活性强、速度快等特征在各行各业均得到了应用[3]。将现代信息技术与道德与法治课堂教学相结合，使得传统课堂教学中“学生兴趣低下”“主体性不突出”等不足均得到了弥补，对于课本中出现的一些非常抽象的、理解起来比较吃力的内容，则可通过信息技术来达到化抽象为形象的目的，搜集书本上所没有的内容，使课堂上所学理论知识有更多实例的验证，帮助学生进行知识点的理解与掌握，提高教学质量与效果。
如在《法不可违》一文的教学中，则可让学生通过小组合作的方式通过多种举措（包括信息技术、听父母讲述等）调查存在于现实生活中能证明“法不可违”的典型事例，并讲讲你认为这件事情为什么典型，你通过这件事情获得了什么感悟等。事例收集最多的小组，且在感想与体会阐述有独到见解的小组则算获胜，这样不仅可增强学生的集体荣誉感，还可使学生在整个过程中掌握与法相关的知识点，对课本内容有更深入的理解。
四、开展实践活动、加强学生情感体验
课外实践活动为一项极具灵活性与可操作性的学习手段，将其应用于初中《道德与法治》课本中所讲的理论知识转变成真实人生经验，使学生体验真实情感，从而对课本知识有更全面独到的理解，实现教学质量的提升。
如在《服务社会》的学习中，则可鼓励学生利用周末时间以小组合作的形式分别到附近的养老院，或农村留守老人家中帮助老人收拾衣服、折杯子、打扫卫生等，为他们带去快乐，消除孤独。这样可使学生获得帮助他人、服务社会的成就感，体会到服务社会的意义，这是传统课堂教学模式所不能达到的。
总之，初中《道德与法治》课程对促进学生身心健康发展中具有积极意义，通过小组合作教学模式的应用可使学生对本课程知识有更独到的理解，促学生思维在这一过程中得到发展。在后续教学工作中教师在小组合作教学模式的应用上应展开深入的研究与探索，促其在该学科教学中发挥更大作用，真正培育出具备高尚道德且有法治素养的优秀人才。
参考文献
[1]江秀英.谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[J].名师在线,2019(06):89-90.
[2]罗训勇.初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育,2018,4(24):230-231.
[3]杜长青.小组合作方式提高道德与法治教学实效探讨[J].中学课程资源,2018(11):17-18.
