为了建立起全面优质的素质教育体系，以适应当下社会信息和科学技术的不断发展现状，我国逐渐融入国际教育，提议进行深化教育改革创新发展，建立新的基础教育规划体系，同时采用新的教学课程标准。在当下初中阶段，《道德与法治》的重要作用是帮助初中生正确看待生活，树立起自身正确的价值观以及人生观，价值观和人生观能够帮助他们正确管理与其他学生、教师、父母甚至社会的关系，反思当前初中教育中的道德与法治问题，找到提高教育质量和效力的解决方案，才是当下《道德与法治》教育的目的和方向。
一、初中《道德与法治》课程生活化的内涵
在我国建国初期，教育的概念相对来说较为过时。道德与法治教育误解了苏联的教学哲学，盲目地按照章节顺序向学生解释老师自己所理解的知识。大多数教师认为所有学生需要做的就是记住关键点，专注于整体记忆，而学生是否能够完全理解这一点并无太大关系。而学生也逐渐将其作为了一种学习任务，这种教学方法将学生的知识与现实分开来，使得学生无法有效地在生活当中灵活运用知识。那么在这种情况下，通过引入了以生活为导向的教学模式，结合学生生活实际加强学生道德与法治知识，通过生活化教学模式包括将理论知识融入现实生活、结合现实生活情境、提高学生学习热情、深刻理解理论知识并将其应用于实践，促进学生整体发展[1]。
二、初中《道德与法治》课程生活化的重要意义
（一）有利于促进学生身心发展
初中德育教育是思想政治教育的重要基础内容，在传统教学脱离学生现实生活的教育模式影响下，许多学生不仅对道德与法治课不感兴趣，同时甚至还会对道德与法治课产生反感，这些情绪和态度会影响学生身心健康发展。而在以生活为中心的教育理念影响下，以生活为中心、以教育为基础的教育新模式着眼于现实生活中的学生生活起点。通过有效改进教学模式和教学方法，妥善处理学生地位与基本教学中心地位的关系，以及教材与现实生活学生之间的关系，从而促进学生身心健康发展。
（二）有利于提高课堂教学效率
虽然一些道德与法治课教师对生活化教学的理论知识有比较系统的理解，但在教学过程中很难有效地将理论知识应用到实践中。因此，道德与法治课堂教学的实效性较低。通过分析以往着重于初中道德与法治课中以生活为中心的教育研究，发现生活化教育模式不仅仅能够提高课堂趣味性和灵活性，营造良好的课堂气氛，还能够提高初中道德与法治课的有效性，从而促进学生健康积极的成长。
（三）具有德育智育双重作用
鉴于思想道德教育和知识教育在初中道德课程中的双重作用，其具有的现代性和抽象性就在一定程度上要求应用生活化教育。关于道德与法治课堂教育的智育功能，在课堂教学中利用生活化教育激活教学及相关改进措施，可以改善道德教育课与学生生活之间的联系，提高课堂效率，促进德育课智育的发展。同时从人本主义理论和建构主义教育心理学的角度来看，研究思想道德教育课程与学生生活方式之间的联系，还在一定程度上有助于促进学生所学知识提高和知识的内化，从而促进学生道德健康发展[2]。
三、初中《道德与法治》课程生活化教学现状分析
（一）初中《道德与法治》课程生活化流于形式
思想道德教育课程中德育和智育的独特性，以及课程涵盖的社会信息和当前政策问题的当代性，使得教师要求比其他学科的教师要求更高，但其中一些青年教师在进行德育教育课上相对缺乏经验，在理解和认识生活化教学的意义和重要性的同时，仍然难以将理论付诸实践，而一些中老年教师则不能跟随时代发展很好地把握国家政策发展动态、国家颁布法律情况。例如，在《隐私权受保护》这一课堂教学过程中，教师通过花15分钟教授新知识内容体系，其余时间则可以留给学生通过小组进行课前集体准备案例实践。这种以教师为引导、以学生为主体的上课时间模式是1:2。而对于没有教学经验的年轻教师来说，他们不敢轻易尝试。一方面，他们可能担心这种生活化模式不利于学生成绩的提高[3]，另一方面则是因为他们缺乏教授这种方法的技能。例如，许多教师无法有序地控制这种更为灵活的课堂模式，也无法处理教学过程中出现的问题或临时情况等，这种课堂教学占用了学生的大部分课堂时间，再一方面，尽管有坚实的理论知识支撑和支持教学，但在初中道德与法治教学过程中没有足够的研究案例和相应的基准来实施面向生活化的教育模式。因此，这些教师认为不能随意开设道德与法治生活化课程。鉴于保障教学有效性，大多数教师更喜欢使用传统教师使用的教学方法，以确保学生能够记住知识从而应对即将的中高考。
（二）初中《道德与法治》课程教学内容脱离学生实际
在目前中学道德与法治教学中，教育大部分内容仅限于教科书。教师很少把学生生活的案例带到课堂上，给学生的印象是学习内容相对抽象，这就使得不同学习能力的学生对教科书的理解有很大影响。关于初中道德与法治课程教育，教学的目的应该是培养学生良好的思想和道德价值观，以及对法治的良好理解。但是，在高考的影响下，教师会变得更加注重于学生学习和掌握基础知识能力。而在一定程度上忽视了培养学生的情感态度和价值观，不能够有效通过引导他们分析具体生活案例来加强知识理解，学生只能用道德与法治知识来回答相应的试题，而不能用道德与法治知识来解决生活当中存在的法治问题。
（三）初中《道德与法治》课程教师知识能力参差不齐
在一些师资力量不足的学校当中七年级和八年级的道德与法治教师可能会由其他学科的教师兼任，在乡村当中这种现象最为常见。在实施以人为本的教学过程中，这些不同学科教师所学习的道德与法治基础知识背景会对学生产生不同的影响。例如，一名教师在研究生和实习期间的知识大多数都是与语文知识有关的方向，那么这位教师在实践教学过程当中可能会适当的整合自己之前所获得的知识体系来传授给学生，即将语文基础知识和道德与法治教学方法的结合使用，这就在一定程度上可能产生负面影响，即语文教学方法不一定适应道德与法治课程的无差别教学。两者结合有时可能会适得其反，而且不会产生预期的效果。在本科学习和实习期间，另一位老师主要是以学习英语教学专业为主，而英语教学与道德与法治教学之间存在着显著的差距，这就给道德与法治教学带来了困难。一时间难以适应以及不敢随便轻易尝试其他灵活实用的教学方法，同时在实行生活化教学过程当中也可能由于知识背景的不足而导致存在障碍。
（四）初中《道德与法治》课程教学设计完整性有待加强
教师无法根据学生的兴趣以及爱好等灵活运用教学方法，不能够有效引导学生积极探索教学知识。学生学习过程当中对教师的过度依赖，使得自身知识的内化以及道德与法治知识在实践中得不到应用。在以学生生活为中心的道德与法治教学过程中，教师应当在开始教学之前设计出有效的教学设计。因此，在现阶段，有必要在教学设计中不断加强完善教学设计，这也是以知识教育为重点的教育方法发展的主要障碍。教师不能从根本上采用生活化的教育内容，改变现有的传统老旧教学思想，最终导致设计不足强行应用生活化这种教学模式不仅对教学质量和效果产生一定的影响，而且对学生学习道德与法治课程的积极性也有一定影响。
四、初中《道德与法治》课程生活化教学模式构建策略
（一）创建课程生活化教学情境
教师可通过将真实的生活情境和案例等引入课堂教学当中来，从而进一步为学生提供更加真实的生活场景，有效结合生活从而让学生能够从理论上解读生活，联系生活实际，将所学知识具体应用到生活当中，进而创造以生活为中心的教学情景，包括阐述主题和案例等等，或是用生活化的问题创造情境。例如，当教师带领学生学习《法律在我们身边》一课时，教师可以通过使用相关信息材料向学生展示真实具体的例子，如“占座”行为、盗窃行为是否触犯法律等等，进一步组织学生使用相关人员的身份来分析所包含的法律知识。教师也可以通过将学生分组表演来指导他们纠正“犯法”行为。教师使用这种方法将课堂教学内容与实际情况结合起来。另外教师在开展生活化教学活动时，还应当进一步将生活教育的理念融入到具体的教学过程当中，创造生活化学习环境，让学生能够参与教学活动，鼓励学生多多学习法律知识，从而达到提高课堂教学整体质量的目的[4]。因此在正式开始教学之前，教师必须加强相关教学前准备，确定日常生活中教育理论对学生发展各个方面的基本要求，制定出相对应的教学目标，并根据当前道德和法治教育水平要求和基本情况进行创新应用。从而为学生提供更优质的学习环境，使得道德与法治知识元素能够渗透课堂及生活当中。
（二）加强生活联系，激发学生学习兴趣
在初中的道德与法治教学中，许多教师很少与学生进行良好沟通，一方面教师自身也需要有自己的生活空间，另一方面教师认为学生尚且年龄较小，许多事件需要慢慢经历才能理解。因此导致他们中的大多数人只是采取片面地将知识传授给学生，而没有使教学内容适应学生的生活情况，导致学生学习热情不高，不利于学生的正常发展。在新时代背景下，随着现代社会大量信息的出现，学生接触到的东西与过去相比发生了很大的变化，在这种背景下，考虑到学生的实际情况，使学生能够根据自己所学道德与法治理论知识合理运用，从而能够对生活现实进行科学分析，以达到理论知识与实际生活的良好平衡，丰富课堂教学内容，激发学生的学习欲望，提高课堂教学有效性。例如，当进行《和朋友在一起》课程教学过程当中通过向学生提出问题:“谁是你最好的朋友？他是个什么样的人？”。老师通过鼓励学生用简单的话介绍他们的好朋友，老师还可以描述一下这样的现实情况:小红和小明是非常好的朋友。期末测试时，小明想抄小红的答案，小红该怎么办？这种情况与学生的现实生活密切相关，甚至这种情况的故事可能就发生在学生生活中[5]。老师应当促进学生们表达各自的观点，并根据他们的反应判断他们对朋友的看法，同时在此基础上对学生进行针对性的指导。老师也可以讲讲学生生活中常见的友谊翻船现象，比如朋友聚会之间的冲突，朋友排队插队等等，进一步加深学生对朋友的理解，提高学生学习有效性。
（三）提高教师教材熟悉程度及生活化开发能力
作为一名道德与法治课教师，首先必须对教科书结构有清晰的认识，对其内容方面也能够有自己较为独特的理解。一些经验不足的教师也可以通过学习相关知识或听其他老师课程或进行教学反思或是咨询有经验的教师，以进一步有效提高他们对教材的了解。现在的初中生基本上都是00后，课本上用的一些例子比较老旧，有的甚至在学生的生活中已经不复存在。如果教师为了能够更好地联系学生生活，使教材内容能够更接近学生的生活，最好是开发教材外知识，将教材内容与现代实际相结合，激发学生的学习兴趣。教学的关键是管理好教科书知识体系与学生生活之间的关系，在教科书内容与学生生活之间找到合适的切入点[6]。初中道德与法治课教师不应该简单地代替初中生生活以外的材料，而是应该深入了解学生的实际生活，了解社会的演变和变化，并在这些变化与教科书内容之间建立积极的联系，帮助学生将书本知识融入生活化的教学情境和教学活动当中，从而进一步促进学生能够在现实生活当中对知识能够实现活学活用。
（四）注重生活化课外实践
教师可以通过利用课外实践活动来提高学生对课堂知识的理解，促进学生社会化素养养成。比如，老师通过带领学生学习《消费者的权益》这一课时时，教师可以在课堂上向学生讲述消费者权益案例：一个人在超市买到了假烟，当顾客知道自己买的是假烟时，迅速又从超市买了很多假烟，然后向超市要求高额赔偿，但超市声称自己受到了诈骗，双方都采取法律行动，如果你是法官，你该怎么办？教师通过案例让学生模拟在教室里实行法庭申诉，通过在课堂上开展相关实践活动来有效提高学生法治认识，这不仅能够在一定程度上提高学生对消费者权利的理解和控制，而且最重要的是，学生的实践活动能够显著提高他们的自身权利保护意识[7]。在初中道德与法治教学课堂当中，课程的时长相对来说有限，学生很难在一个小时不到的时间内完全掌握知识，因此这就要求教师需要给学生布置相应的作业。由于初中生本身的学习任务相对来说就较为繁重，从而导致除重要课程外的其他课程作业很容易忘记。为了能够进一步增强课堂学习有效性，使学生能够在课后更好地完成相关作业，初中道德与法治教师可以结合基本计划，向学生发布实用的、面向生活化的作业，使他们能够在实践中更好地理解课堂知识，并鼓励他们在实践中将其逐渐内化[8]。
五、结束语
初中道德与法治课教学是我国九年义务教育当中的重要一步。在这个关键时刻，要想发挥道德与法治的作用，首先就必须放弃过去的教学方法，不再盲目地在课堂上灌输道德与法治知识，而是教会学生在实际生活当中灵活运用课堂知识。同时，这种生活化教学方法也应当更多地用于课堂学习和组织课外活动和作业中，让学生能够在生活和学习中学习他们在课堂上学到的道德法治知识体系，从而在潜移默化的练习当中不断加深知识印象，将知识体系转化成学生自己所有。这些知识体系都能够指导着学生对未来生活的发展规划，使其在复杂的社会中形成正确的人生观、价值观和世界观。
[参考文献]
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[2]戴剑波.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(19):114.
[3]张华. 生活化教学促道德与法治课堂教学效益提高[J]. 教育评论, 2019(5):144-146.
[4]陈为, 毛建明. 《道德与法治》课程中的活动教学[J]. 思想政治课教学, 2019, 446(03):25-27.
[5]聂敏静. 初中道德与法治"生活化"教学策略探究[J]. 山海经:教育前沿, 2019(3):191-191.
[6]曾小玲. 基于生活化思维的初中道德与法治教学模式探究[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 014(011):71.
[7]王志旺. 初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J]. 中国校外教育, 2019, 000(001):114-115.
[8]蓝喜玉. 思维导图在初中《道德与法治》课教学中的应用探讨[J]. 教育研究(2630-4686), 2019, 002(002):P.15-16.
