很多学生在学习古诗词时深感枯燥乏味，他们十分鄙夷与厌恶机械地背诵古诗词内容、情感、主旨等，而教师照本宣科式地讲解，让学生的鄙夷与厌恶加重了几分。很多教师只会让学生被动机械地学习古诗词，这根本不能激发学生的学习兴趣。情境化教学打破了学生被动学习古诗词的现状，使学生逐渐开始主动探索求知，从而为有效开展古诗词教学奠定基础。
一、基于古诗词的内容,创设诵读与鉴赏情境
情境的构建应始终立足于所教授的古诗词的语言特点、内容、情感、意境等,脱离任何一个，情境的创设都不可能成功。教师应基于古诗词的内容创设诵读与鉴赏情境,让学生在诵读与鉴赏中全方位、多角度地理解与体悟古诗词。诵读情境是教学时最先创设的一个情境。古诗词的学习是从诵读开始的。朗朗上口的古诗词中有简约质朴的语言、优美动人的音韵、深邃朦胧的意境、耐人寻味的情感，这些都可以通过有感情地诵读来体味和感悟。高中阶段的古诗词教学应注重诵读，只有通过诵读,古诗词的情感之趣、意境之雅等才能被真切感知。当然,在诵读时,教师应提前让学生了解"作者生平情况、代表作品等(可以通过讲故事资料呈现、图片展示等来实现)。这样学生才能在了解诗词内容、作者生平、时代背景的基础上有感情、有灵魂地去诵读。教师应该组织一些诵读活动，如个人诵读、小组比赛诵读男女对读等，并鼓励学生积极参与。除了构建诵读情境之外.教师还可有目的、有计划地构建古诗词鉴赏情境。很多古诗词在表情达意时，会营造一种“言有尽而意无穷"的情感意境。教师可让学生对这一情感意境进行鉴赏、评析。例如，在李商隐《锦瑟》的教学中，教师可让学生选择自己印象最深刻的语句，依据自己的理解，对《锦瑟》这首诗的意境进行鉴赏,以发现古诗词的情感意蕴之美。《锦瑟》-诗的情感意境历来以朦胧唯美、神秘莫测备受瞩目。教师可给出一句话,让学生进行评鉴，如请结合意象选择、典故使用、情感表达等，谈谈“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”一句所构建的意境。创设这种情境，能够激发学生思考,启迪学生智慧，让学生更深人地学习古诗词。教师在创设古诗词鉴赏情境后可引导学生进行小组合作探究或者集体讨论，以推动古诗词鉴赏的顺利进行。例如,教师可提出有争议的话题，让学生集体讨论,继而加深学生对古诗词的认识，让学生在理解古诗词时能“另辟蹊径”“标新立异”。
再比如杜甫的登岳阳楼，这篇文章表现了杜甫沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景雄伟壮阔，写身世孤苦凄凉抒情却心忧天下。1.作者及写作背景简介：杜甫是唐朝的现实主义诗人，被后世称为诗圣。他生长在一个奉儒守官，未坠素业的家庭里，所以他跟其他的读书人一样，都希望能积极干预社会，实现自己的理想抱负，但尽管他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想抱负，但他一生是不得志的，在仕途上可以说一无所获，再加上唐朝政治的日渐败坏，爆发了安史之乱，杜甫的生活也处在颠沛流离中。这首诗是写在唐代宗大历三年冬，这时距离杜甫去世的时间是两年，杜甫由湖北的江陵公安漂泊到湖南的岳阳。这里有著名的洞庭湖和岳阳楼，杜甫独自登上了岳阳楼，并写下了这首千古名诗《登岳阳楼》。2.赏析首联（昔闻洞庭水，今上岳阳楼。）：首联从字面上理解，很简单，以前我就听说过洞庭湖、岳阳楼的大名，现在我终于看到了洞庭湖，终于登上了岳阳楼。此时杜甫的心情是怎样的？3.赏析颔联（吴楚东南坼，乾坤日夜浮。）：这是写洞庭湖的名句，历来为人所传颂，它的精妙之处在哪里？4.赏析尾联（戎马关山北，凭轩涕泗流。）：靠在栏杆上，杜甫流泪了，为什么流泪？，由此让学生进行深度思考。
二、依托现代信息技术,构建声情并茂的情境
情境化教学的开展离不开现代信息技术的辅助与支撑。网络时代的到来，使得现代信息技术愈加受到教育界的关注与重视。在高中古诗词教学中，依托现代信息技术,将课堂构建成集图片、视频等于一体的动态生成课堂,能够极大增强学生的古诗词学习效果。利用图片、音乐等谊染氛围,营造声情并茂的古诗词教学情境这一方法十分有效。图片、音乐等的选择一定要契合古诗词的情感基调与审美意境,让学生能够“听音如见诗”“读画似读诗”等,从而能够更好地感知感情的婉转缠绵、抑扬顿挫或跌宕起伏。例如，在教学李清照《醉花阴.薄雾浓云愁永昼》前,教师要了解,词本身便是古代的“流行音乐”,其在音韵上有乐曲的特色。在教学时,教师可以音乐营造一种惆怅、黯然销魂的意境。事实上,李清照的《醉花阴.薄雾浓云愁永昼》已经被改编为一些具有现代音乐特色的歌曲,有的具有十足的现代味,有的则体现了古代音乐与现代音乐的融合。教师可先展现一些与本首词有关的图片,然后配以音乐,让学生在观看中想象,在想象中欣赏词的意境美、情感美，继而对这首词“用‘黄花'比喻人之憔悴,以‘瘦'暗示相思之深,十分含蓄而深沉,确是‘盲有尽而意无穷'”这一特点认识得更加深入。
三、注重情感教学，培养学生审美情感
优秀的古诗词，无论婉约温情、恬淡怡然、悲悯伤怀，还是充满豪情壮志，都是作者发自内心的情感流露。因此，教师通过古诗词培养学生审美能力时可从情感着手。首先，要分析作品背景知识。要想深入理解作者传达的思想感情或作品内涵，就要先了解作者所处时代背景、生平遭遇、创作背景及其人生态度等。以《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》为例，教师可借助多媒体技术为学生展示作者李清照所处时代的政治、经济、历史及作者本人的生活情况。这样，学生就能了解到作者不仅享受过幸福美满和安逸宁静的生活，也经历了丈夫死亡、国破家亡的不幸遭遇，正是鲜明的经历对比为作者创作提供了条件。因此，分析李清照作品时可从前期、后期两个阶段展开，其中前期重点描述闺阁生活和初为人妇的幸福、快乐与美好，后期则因丈夫去世和国家变动而转为悲戚忧愁的情绪。所以，教学李清照的作品时，教师可以为学生介绍相关背景知识，将学生引入作品所特有的情感氛围，让学生在体验作者情怀的同时，深化对作品内涵的理解。其次，要巧借音乐。相关研究指出，音乐最大的魅力在于能让一个人理解从未见过的事物。古诗词并非只有语言美，还有音律美的特点，教师可以巧借音乐引领学生进入古诗词意境。以《雨霖铃·寒蝉凄切》教学为例，教师可以运用多媒体为学生播放一段由乐器埙演奏的《长亭怨慢》。凄凉哀婉的曲调搭配离别的画面形成的浓郁伤感的氛围，能够使学生快速进入意境并理解作者所表达的离愁别绪。以《琵琶行》教学为例，诗中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语；嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”十分经典，教师讲解时可以播放音乐《梁祝》，使学生感受其特有的情感氛围。音乐与古诗词的融合，有利于培养学生的审美情感。另外，基于情感角度的古诗词教学还需要充分发挥学生和教师的情感作用。尤其是教师，在教学中应善于运用感染力较强的语言来影响学生，或讲述自身对古诗词的理解与感悟，以拉近师生距离，提高古诗词教学质量。
参考文献：
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