经典的英语文学名著中蕴涵着丰富的文学内涵，是辅助课内阅读的重要素材。阅读教学在整个高中英语教学中占据着非常重要的地位，是学生汲取语言知识的关键渠道。在高中英语阅读教学中，教师应以指导学生阅读教材文本为前提，有的放矢地引入部分经典的英文经典名著，弥补教学内容的不足，开阔他们的阅读视野，使其通过阅读文学名著不断扩充知识。
一、名著阅读在高中英语教学中的实践意义
文学名著具有强烈的社会色彩，并且其间一定会富含来自于作者内心的情感意识，隐藏着作者对于日常生活展开的种种思考，因此，在高中英语教学中渗透名著阅读活动往往能够深化学生的情感意识，帮助学生形成良好的人文素养。高中是我国教育体系中最为重要的环节，每一名学生的肩膀上都会有或多或少的压力，这些压力可能来自于教师、家长或者社会层面，加之于高考的残酷性，因此学生的可支配时间少之又少，许多学生虽然想要阅读各种文学名著，但却碍于没有时间，最终只能放弃。而在高中英语课堂中渗透名著阅读内容往往能够满足学生的阅读欲望，因此教师在进行教学的时候，需要准确安排课程时间，并为学生提供相应的指导。在教师为学生讲授课文知识的时候，教师可以为学生提供相应的戏剧或者诗歌教学，比如把英文经典名著简写版渗透到高中课程中去，这样必然可以全面提高学生对于西方文化的理解，有助于全面强化学生的文化素养，又可以充实学生的情感意识，促进学生对于英美文化的理解。教师如果在英语教学中渗透名著文学，那么必然可以有效增强学生在英语课程中的投入力度，全面拓宽学生的知识视野。
二、文学名著在高中英语阅读教学中的实践及反思
（一）结合具体教学内容，选择恰当的文学名著
现存的英语文学名著有很多，教师在高中英语阅读教学中运用文学名著时要有一定的目的性与导向性，不能毫无目的地阅读。一方面，教师需结合具体教学内容，选择与单元主题或知识相关的文学名著，升华学生的情感，有效延伸课内阅读内容（哈 静 2016）；另一方面，教师要结合学生的知识基础、 学习经验与阅读水平等因素，挑选一些难易程度适当的文学名著，拓展他们的阅读视野，使其逐渐增强学习英语语言的自信。 比如，人教版高中《英语》二年级选择性必修第一册 Unit 1 People of achievement 的单元中心话题 是“有成就的人”，其中，Reading 部分的课文 Tu Youyou awarded Nobel Prize 主要讲述了屠呦呦研究青蒿素的经历，以及获得诺贝尔奖的事情；而 The man who changed our understanding of the universe 讲的是现代物理学家爱因斯坦的经历。在 教学时，教师可推荐学生阅读一些介绍伟大成就人物的文学名著，如：艾捷尔·丽莲·伏尼契（Ethel Lilian Voynich） 的 《牛虻》（The Gadfly），赛珍珠 （Pearl S. Buck）的《大地》（The Good Earth），玛格丽特·米切尔（Margaret Mitchell）的《飘》（Gone with the wind）等，提高他们对伟人的认识，使其增强自信心、事业心与社会责任意识，从而变得更加勇敢， 为实现目标而努力奋斗。
（二）巧妙搭配影视资源，辅助学生高效阅读
很多经典的欧洲英美文学名著，都被拍摄成了电影或电视剧，在高中英语阅读教学中，为充分发挥出文学名著的积极作用，教师除了推荐学生阅读纸质或电子书样式的文学名著以外，还可以巧妙搭配一些影视资源，转变阅读形式，提升他们的阅读兴趣， 使其高效阅读（张声宏 2020）。因此，在日常高中英语教学中，教师可将教材文本阅读与影视资源欣赏相结合，在一定程度上帮助学生释放压力与舒缓紧张情绪，并理解文学名著内容。人教版高中《英语》一年级必修第二册 Unit 2 Wildlife protection 的单元中心话题是“保护野生动物”，例如，一名学生在分享《星际动物园》的阅读感受时说道：“人类是地球这颗行星上最 成功的动物。所谓成功，是指在与其他动物的斗争 中取得的成功。在争夺食物或土地的问题上，我们人类战无不胜。我们人类战无不胜是因为我们智力发达。我们会思考，会说话，会使用工具，会制造精妙的机器。我们砍伐树木，修建房屋或工厂，自己种植粮食。那么，其他动物呢？当环境被破坏，气候变暖，战争、自然灾害越来越多的时候，我们的路在哪里？与其探测其他星球是否适合“移民”，还不如想办法保护环境，爱护我们赖以生存的地球！”演讲从 故事转入对现实的思考，呼吁大家保护环境，承担起作为地球人的责任。通过参与读后演讲活动，学生的文化意识得到显著提升。
这样，能够 吸引学生主动关注、积极踊跃地参与名著阅读活 动，使其在闲暇之余自主对照影视资源展开阅读，从而更好地理解单元主题。
（三）通过阅读文学名著，训练学生英语学科素养
在高中英语阅读教学中引入文学名著的目的是以培养学生文学素养为基础，通过分类与综合、比较与分析、创新与批评等思维活动，助推他们英语学科核心素养的养成。教师在阅读环节要以思维能力为导向制订文学名著阅读计划，在正式阅读前，可以要求学生尝试分析文学名著的基本要素，如主题、任务、情节、事件等，也可以搭配一系列探究性问题，引导他们通过联想与推断、分析与评价、比较与质疑等进行思维活动研究。从情节入手，进行读后续写，锻炼思维能力英语写作能够客观反映学生多方面的语言运用能力、思维能力和表达能力。在高中英语读后续写教学中，经常会出现写作内容无趣、写作情感不够丰富的问题。究其原因，是学生对文章情节的理解不够透彻，为此，基于英文名著简写本的读后续写教学，教师可以结合课文内容与阅读材料进行有机关联，从情节出入手，引导其进行续写，使之构成一个完整的故事，锻炼思维能力和语言建构能力，例如，在教学《Laughter is good for you》内容时，重点是让学生通过阅读学习，知道Laughter不仅仅对健康有益，更是人与人之间的情感纽带，还是我们面对困境时所具备的积极、乐观的品质，旨在将情感教育与德育教育进行有机渗透。为此，在进行读后续写的时候，可以基于基于英文名著简写本分级读物为辅助，为学生推荐阅读《了不起的盖茨比》阅读内容，让学生从情节处入手，在阅读到篇末盖茨比被威尔逊枪杀后，让学生进行读后续写。让学生通过阅读经典故事进行文章续写，在写作的过程中，联系自己的实际生活经历，让学生谈论交流，自己在面对生活困境的时候应该怎么办，从盖茨比身上学习到了什么，在盖茨比这些经历中，你觉得他是一个什么样的人，通过读后续写，以及情节的深入探讨，锻炼思维能力，提高写作表达能力。
总而言之，名著中存在大量对生活有意义的知识，一个时代中的名著经典可以推动整个社会进步，其意义非凡。英美名著的数量极多，并且其中所蕴含的审美意识以及情感知识极为强烈，因此高中英语教师在进行教学时，完全可以将西方名著文化渗透进入教学之中，以此来全面提高学生的英语口语水平以及英语综合能力，全面强化学生的自我修养，为我国的后续发展提供源源不断的推动力。
参考文献：
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