育人之本，在于立德铸魂，思政课作为立德树人根本任务的关键课程，作用不可替代，“双减”“双新”背景下，立足课堂，创建形式多样的探究活动，以符合学情的问题为导向，培育学科关键能力，涵养学生正确价值观成为我们不断尝试与思考的方向。
一、基于教材，培养学科阅读能力。
认真研读“新中考”，让道德与法治课堂教学有更加明确的方向。以教材为本，深挖教材成为道德与法治课堂提质增效的有效途径。在课堂教学中，我从两方面引导学生研读教材，提升学科阅读能力。
（一）研读课标、教材，深挖教材文本，助力学生形成学科核心观点。在认真研读课标、教材、教参的基础上，设计符合学生身心发展特点的教案、学案，设置处于学生最近发展区的问题，引导学生养成认真研读教材的良好习惯，帮助学生运用书本知识解决问题，形成学科核心观点。
（二）基于学科核心观点，设计分层作业，促进学生学科阅读能力的提升。根据各年级各班特点设计基础性、发展性、创新性学科作业，创设不同作业情境，满足不同层面需求。在作业讲评课时引导学生深度解读材料，明确材料考查方向，抓住重点，在材料与学科核心观点间建立联系。通过个性化作业与个别辅导，全面提升学生学科阅读能力。
二、注重活动，提升学科综合能力。
（一）创新使用《探究与分享》，巧设各类探究活动，有意识培养学生学科综合能力。在讲授九年级上册第六课《共筑生命家园》的第二目坚持绿色发展道路时将教材84页的《探究与分享》进行二次加工，在原有设问的基础上，添加发展性问题，创设课堂探究活动，引导学生在合作中提升阅读理解、学科分析、知识迁移、语言组织与表达等综合能力。在讲授九年级下册《与世界深度互动》的第二目兼收并蓄，交流互鉴时将教材37页《探究与分享》进行二次创新，增加兼收并蓄，交流互鉴的原因和具体做法，组织学生开展小组探究活动，学生通过观察图片、分析问题、阅读教材、成员交流，培养学科分析、语言组织与表达等学科综合能力。
（二）依托《拓展空间》，设计实践性拓展活动，全面提升学生学科综合能力。《拓展空间》位于初中《道德与法治》教材六个栏目的最后，是相应框题核心知识的拓展、延伸与补充，是统编教材特色栏目，《拓展空间》将理论学习与行动落实有机结合，集思想性、主体性、实践性于一体，引领学生走向课外实践的社会大课堂，走向更宽广的学习和生活领域，创新设计实践性拓展活动，助力学生学科综合能力的提升。
例如，在学完九年级上册《坚持改革开放》这一框题后，根据此框题《拓展空间》的内容，结合本校具体学情，我设计并布置实践性拓展活动：收集祖辈、父辈、自己的一组照片，并对当时拍摄时的场景、家庭情况、社会背景作以解读。收集照片、聆听故事，运用课堂所学知识深刻感悟改革开放给百姓生活带来的巨大变化，提升学生知识迁移能力；在撰写照片解说词时，学生的语言组织能力、运用知识分析问题的能力得到提升与发展；在课堂上进行交流与分享时，学生的表达、思辨、合作等综合能力均得到培养与提高。创新使用九年级上册《共圆中国梦》的《拓展空间》，将十九届四中全会的内容更新为2021年11月8日召开的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，引导学生认真学习十九届六中全会相关内容，领会六中全会精神，结合建党百年这一重大历史背景，深入学习党的发展历程，深刻理解中国特色社会主义制度的巨大优越性，增强学生的制度自信、道路自信、理论自信、文化自信，增强学生的政治认同感。
三、 基于情境，涵养学生道德情感能力。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，我们应深入挖掘道德与法治教材中的情感因素，充分发挥学科育人功能，坚持为党育人目标，涵养学生道德情感能力。
（一）情境导入，奠定情感基调。在讲授《家的意味》时，一曲深情的《我想有个家》让学生对家有更深的感触；在讲授《凝聚价值追求》时，用电影《长津湖》片段引入课堂，激发学生的爱国之情，为民族精神的讲解奠定良好的感情基调和氛围；在讲授《我们的梦想》时，通过2021年感人瞬间大盘点，梳理2021国家取得的一系列成就和中国人民的勇敢、责任与担当，感动瞬间的呈现让学生对2021国家的强大有更贴切的感悟，增强学生的民族自信心、自豪感。
（二）情境体验，激发情感表达。在讲孝敬父母这一内容时设置课堂情境体验活动：将篮球或足球放入腹部，带着篮球或足球弯腰系鞋带，通过这一活动让学生体验母亲怀胎十月的不易，激发学生爱父母的情感，活动后的感悟分享让学生在课堂自然生成孝敬父母、孝亲敬长的美好情感并愿意用自己的实际行动孝敬父母。在讲授《参与民主生活》时，将教材41页的《探究与分享》与校本课程相结合，创设真实情境，引发学生对民主的思考，激发学生的社会责任感。在讲如何应对学习压力这一内容时，我将最近与学习压力较大的同学的谈话记录进行创编，形成一个微型课堂剧在课堂中展现，在真实情境中学生学会正确面对学习压力，掌握应对考试压力的正确方法，更加坚定认真学习的决心和信心。在讲授《集体生活邀请我》时，将平时学生参与集体生活的感人瞬间制作成短视频，在回忆中感受集体的温暖，激发热爱集体的情感，将本班参与拔河比赛的场景搬上课堂，让学生在情境中感悟集体的力量，加深对集体的热爱。
(三)情境延伸，升华情感体验。在“双减”“双新”的大背景下，如何设计作业，切实减轻学生负担，保证教学质量成为每一位一线教师思考并亟待解决的问题。为延伸思政课的育人功能，在学生心中根植正确的价值观成为布置课后个性化作业的重要考虑因素。《爱在家人间》的个性化作业：设定一个表达自己对父母的爱的情境，勇敢做出对父母的爱并用图片或视频的方式记录下来。通过这一活动，将爱延伸到课堂之外，引导学生与家长共同体味亲情，建立良好亲子关系，深刻感悟家人间的爱与温暖，更好地理解父母的爱，将亲情升华，化作行动，更好地参与家庭建设，为下一框题作好铺垫。《中国担当》的课后个性化作业为：收集2021年中国对外援助的具体事例并结合所学内容谈谈自己的感受。此作业的布置旨在拓展学生的视野，引导学生更多地关注国家发展，深刻体会中国的大国担当，升华学生的爱国情感。《延续文化血脉》的课后个性化作业为：认真考察家乡本土文化，构建家乡本土文化发展脉络，以时间为主线梳理家乡文化的起源、发展与变迁。本作业设计的背景是我市召开第三届全国考古学大会，庙底沟博物馆的建成，引导学生关注家乡发展，培育爱家乡、爱祖国的情感。
在“双减”“双新”背景下，初中道德与法治承载着重要的育人责任，作为道德与法治教师，应立足课堂，寻求课堂提质增效的有效途径，在课堂中培育学生学科关键能力；应创新作业，探索减负不减质的优质作业，在完成作业时提升学生学科关键能力，五育并举，助力学生德智体美劳全面发展。
参考文献：
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