长期以来，由于我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。还有—部分学生习惯了教师教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么“的教育方式，学生处于被动地位。教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，造成学生被动学习和不会学习,也抑制了学生的自主、创新精神。
在新轮基础教育课程改革过程中，就要求我们教师转变观念，改变教学方式，要重视学生能力的培养，提高学生的素养。针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。让学生真正成为学习的主人。因此,如何进行课堂的教学设计尤为重要。
一、确立自主学习目标，是教学设计的前提
美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
现代学习理论认为学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。目标具有导向作用,可以激发学习的热情与动力。在自主学习活动开始之前，教师必须首先帮助学生设计好学习目标。教师可以给出若干个目标让学生进行选择，或者帮助学生选择能够先达到的那一级目标。教师在帮助学生选择目标时，要向学生解释清楚这一目标的适宜性，激发学生自主学习的主动性和能动性。从内容上来说，必须包含认知目标，使知识得以创生；必须包含行为目标，使个性得以解放；必须包含情感目标，使生活得以体验；必须包含技能目标，使能力得以形成。从呈现上来说，必须反映道德与法治课新课程标准的要求，体现新课程学习的重点和难点，并符合新时代学生发展的需要。
比如，在七年级上册第四课第二框《深深浅浅话友谊》教学设计中，结合课表与学生的发展需要，确定以下学习目标：
学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述。在教和学的过程中，师生心中都要有目标，特别是教师，心中不仅要教学目标，还要强化学生的课堂学习目标意识。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力。
二、创设自主学习条件,可以有效推进学生自主学习顺利进行
教师为学生创设足够的自主学习时间也是必要的,课堂上的教学时间是有限的，教师占有得多，学生就必然占有得少。教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。基于自主学习的开放性的课堂教学结构，要打破原有墨守成规的教学结构，建立面向学生开放的教学结构，根据教学需要灵活地安排以学生为活动主体的教学程序。同时，还要做好适时调整教学环节的准备。比如，在《深深浅浅话友谊》教学设计中，进行以下教学思路设计，创设自主学习的条件情境，有效推进了学生课堂自主学习顺利进行。例如，
《深深浅浅话友谊》教学思路设计
另外，精心编制学案，可以有效引导自主学习。学案要体现出考点和新课标的要求和知识的能级要求，有的放矢，减少复习的盲目性。比如，
三、合理选择和组织自主学习内容，是教学设计中关键的环节
教师合理地选择和组织教学材料，使之成为适合于学生进行自主学习的教学内容。教学设计由原来的只关注书本、关注教师、关注课堂，转变为对学生自身及其自主性学习给予更多的关注，并引导学生通过自身的独立思考、生活体验、感悟与实践，来内化和发展学生的思想品德和道德习惯。要使教学设计由原来的只注重德育知识的传授，转变为注重德育知识传授的同时，更要注重对学生情感、态度和价值观的培养，使教学内容体现学生学习的自主建构。
比如，在七年级上册第四课第二框《深深浅浅话友谊》教学设计中，在“如何获得友谊”这一核心知识点时，设计一个自主学习活动，并进行细化，有层次性、有启发性，促使学生全面高效第去掌握知识，形成观点认同。
活动：1.集体朗读友谊格言：人生离不开友谊，但要得到真正的友谊是不容易的；友谊需要忠诚去播种，热情去灌既，原则去培养，谅解去护理。-----马克思
2. 填写表格，填涂星星：检视自己对你友谊的认识，看看自己是否“够”朋友。
√ 你对朋友的情谊会改变吗？
√ 你会跟自己的朋友竞争吗？
√ 你与朋友交往坚持原则吗？
另外,教师在设计教学内容时，要以学生的生活逻辑为主导，关注学生的生活世界，使课程进入学生的生活，也使学生的生活进入课程的教学内容之中，从而实现科学世界与生活世界的整合。教学内容符合学习者的主体需要，能实现学习者的主体体验。学生通过内容的自主学习，不但可以使自身的“人本性”和“道德性”得以净化，而且还可以使自身的自主、进取、合作等基本精神和平等、尊重、友善等优良品质得以生成。
四、借助自主学习方式，促使学生在自主学习中得到自我发展
就道德与法治课堂来说，教师为学生设计自主学习方式，必须以道德与法治的学习目标、学习任务、学习内容，以及学生自身的特点为依据。一种是对自主性学习组织形式的设计，教师要注意挖掘学生个体自主学习的潜力，让学生个体化的自读、自学、自悟、自主体验等占据学习的中心地位。另一种以合作为基础的自主学习方式教师是一个外在的组织者和指导者，以合作小组为单位的学生群体才是学习的主人。通过学习小组集体间的互动与合作、协同与互补、讨论与交流等来完成学习任务。
比如，在学习《深深浅浅话友谊》一课时，采用了以下自主学习方式设计：
道德与法治课最重要的一个特点就是实践性，学生可以进行探究性的自主学习。关键是要具有可供学生进行探究的课题，探究的课题可由教师提供，也可让学生自己提出或发现。然后再让学生围绕课题，或自己独立地、或小组之间地、或与教师共同地进行比较分析、交流探讨、归纳总结，来获得统一认识，并从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量。为此，教师要注重对学生参与活动过程的设计，让学生在“考察”、“调研”、“对话”、“探究”等一系列自主性活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。
教师要注重对学生参与活动过程的设计，让学生在 “探究”的自主性活动中，去发现和解决问题，从而培养能力。
五、设计自主学习流程，构建“自主活动” 课堂教学模式
新课程条件下的道德与法治课堂教学 “自主活动”模式，其操作流程是“自主选择——主动参与——积极探究——展示成果”。
从“自主选择”来说，要选择学习材料，师可让学生根据学习需要恰当地选择学习材料。这些材料既可成为学习内容本身，又可成为把握学习内容的辅助材料或支撑材料。还要选择思维方式，教师可让学生根据自身特点科学地选择解决问题的思维方式，如自觉思维或独立思维、形象思维或抽象思维、正向思维或逆向思维等，以利于学生的反思性学习。选择活动方式也是很必要的，教师可让学生根据学习内容选择适合于自己的活动方式，包括自学、讨论、交流、合作、考察、评价等。
从“主动参与”来说，要全员的参与，让全体学生都以个人的身份自觉地、积极地参与到教学过程之中，进行全员性的自主学习活动。要全过程的参与，让每个学生都参与到教学活动的全过程，包括参与学习目标的确立、学习内容的选择、学习课题的设定、学习材料的收集、思想观点的交流与沟通、学习结果的评价与总结等。要有思维与行为的同时参与。也就是让学生既要有思维的参与，又要有行为的参与，实现两者的统一。
从“积极探究”来说，可以是组织和引导学生进行核心知识的探究。可让学生首先围绕所要研究的问题深入阅读和分析教材及相关材料，然后再进行讨论、交流、质疑、辩论等，对于弄不懂或弄不清的问题可由教师进行指点。也可以组织和引导学生进行理论与实践相结合及社会热点问题的探究。可让学生在课外或校外进行广泛的资料搜集、调查研究，然后对获得的感性材料进行比较研究、交流探讨分析、归纳概括，从而使问题得到解决，认识得到统一，觉悟得到提高，行为得到优化。
从“展示成果”来说，由学生进行归纳展示，让学生将探究成果或体验，以报告、总结、小论文、探究体会等形式展示出来，然后经过交流和对比，来分享成果或进行思维碰撞，从而使认识和情感得以提升。
六、选择自主学习策略，有利于提升学生的自主学习效果
自主学习的策略一般有：自我管理策略、互动合作策略、学习资源利用策略。自我管理策略是让学生时刻注意自己管理自己，以使自己成为“自治”的人。互动合作策略主要是让学生时刻保持相互间的互动与合作，以使自己成为“活动”的人。学习资源利用策略主要是让学生充分利用各种资源为自己的自主学习服务，以使自己成为“能动”的人。比如，在学习《深深浅浅话友谊》一课时，在认识友谊的特质时，采用了以下自主学习资源策略：
教师要求学生收集时事资料，每天观看新闻30分、新闻联播、阅读《时事》杂志，了解国家大政方针政策。选取掉膘性的精品材料，自创思维习题，考点化、生活化、社会化，进行自我训练，做到心中有数，即可以开阔学生的视野，又可以激发参与学习的热情。由于学生的能力层次有较大的差别，因此策略的实施还要和水平考试结合起来。对于不同水平的学生，其任务和时间分配可以作相应的调整，从而保证资源得到充分的利用。
总之，在中学道德与法治课中实现自主学习，课堂教学的设计是很关键的一环，通过精心的设计自主学学习，去构建“平等、理解、双向”的师生关系，不断激发学生的求知欲，激励学生主动去思维。这种有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。既突出学生的主体地位，还培养自主学习能力，促使学生成为学习的主人。
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