随着核心素养的提出，作为语文四大核心素养之一的“审美鉴赏与创造”，已成为语文学科的重要教育目标。审美鉴赏与创造又包括三个方面的内涵：体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新，而这些都与高中古诗词教学息息相关。古诗词教学是高中语文教学中十分重要的内容，其蕴含着丰富的美育功能。古诗词通常具有精美凝练的语言，包含着委婉含蓄的情感，蕴含着深远的境界，这些都值得在教学过程中细细品味。在高中语文古诗词教学中，教师应带领学生深入的感受、品位、参悟、体会古诗词中的古典审美，这样才能推动学生的诗词学习得到更好的发展。
一、加强诵读环节，丰富学生情感体验
正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话充分说明了古诗词诵读的重要性。在诵读的过程中，学生可以对古诗词的特点、意境和审美元素形成一定的感悟，甚至受到其意境的感染而获得一种美好的情感体验。在诵读过程中，主要包括以下几个关键环节，第一步，初读。通过初读，学生可以对诗词内容产生初步认知，体会诗词作者所要表达的大体含义；第二步，熟读。在此环节，教师要引导学生感知古诗词中的深层内涵、作者所要抒发的内在感情或者寄寓的某种志趣等，使学生对诗词含义产生全方位的理解与认知；第三步，赏读。学生经过前两个诵读环节以后，已经对诗词内容、意境和情感有所了解，但对于诗词当中特有的韵律、平仄、押韵、对仗等审美元素却缺少足够的认知，而这些正是借助古诗词培养学生审美能力的关键点所在。因此，语文教师应针对这一部分教学工作进行优化与细化，确保最终能够取得理想的教学成效。例如，李白的《将进酒》一诗中，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”这两句诗蕴含着作者感慨时光易逝、怀才不遇的复杂情感。在进行赏读时，教师应引导学生保持一种高昂的情绪，读出一种“掷地有声”的气势。只有这样，学生才能体会到李白创作这首诗词时的心境。在核心素养视域下，教师除了要将基本的古诗词诵读技巧传授给学生之外，还应当鼓励学生进行个性化诵读，让学生在反复诵读中自行体会古诗词中所特有的节奏与韵律，让学生获得更加多元化的情感体验，从而促进学生古诗词鉴赏能力和审美能力的提升。
二、在分析文本中理解作品的内容美
古诗词的形式和内容无法分割，而且相辅相成。文章的美不仅包含形式美，更包括内容美。虽然古诗词的语句比较短，但是很精练，且内容丰富。作者在创作时，往往会通过不同的意象营造出不同的意境，将自己的情感蕴含其中。要想让学生对古诗词有进一步的体会，并能品评出其中蕴含的美，教师就要引导学生明确作品在写什么，把握文本的内容之美。《声声慢·寻寻觅觅》创作于李清照生活的后期，当时她经历了十分悲惨的事件，国家危亡，故乡沦陷，丈夫病逝，金石书画散失，自己流落在逃难队伍中。李清照将自己的孤愁无助、家国之思全部寄托在词作中。为引导学生充分理解词作的内容之美，教师要有计划、有步骤地开展教学。比如，分析叠词和理解意象就是教学重点。首先，这首词共包含七个重要的叠词：寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚，教师需要引导学生重点理解。理解这些叠词时，要注意将作者的生平经历联系起来，让学生充分体会作者当时凄苦的心境，从而加深理解。接着，教师可以带领学生分析“词作意象”这个教学重点。古诗词中的意象通常指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。在这首词中，李清照把大雁、黄花和梧桐等不同的景象巧妙组合在一起，表现出浓厚情感的同时，体现了作品独具魅力的艺术张力。赏析时，教师可以把这首词与李清照的前期作品《一剪梅·红藕香残玉簟秋》进行对比。通过对比，学生能够感受到作者情感的变化，还能透过文本内容理解作者由动作到环境再到心境的不断变化。这样的教学设计，能使学生更顺利地理解《声声慢·寻寻觅觅》的情感，体会到词人词风的变化，对作品的内容美有充分的理解。
三．感受古诗词中的人性美“在心为志，发言为诗”是古诗词的本质，因此古诗词独特的古典审美属性，还体现在内核的人性之美上，如宋代诗歌评论家严羽就曾说过“李白的诗歌不是写出来的，而心中的一股气喷涌而出”，这种“气”是李白天生的豪情，也是其人性之中独特的激情。因此在高中语文古诗词教学中，教师不仅要带领学生感受古诗词的画面、意境之美，还应该带领学生深挖古诗词的内核，体会其中独特的人性之美，要让学生聆听诗人的“心音”，体会中国古诗词表达出的独特情怀。如在学习杜牧《过华清宫》这首诗歌时，作为咏史怀古诗歌的代表，杜牧在《过华清宫》这首诗歌之中表达出了一种自身独特的历史观，通过总结统治者骄奢亡国的历史教训，给当世统治者予以警告，表现出一个正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。而这样的人性情怀，在今天同样是适用的。这就是古诗词人性之美的体现，同时也展现出了中国古代文人独特的古典审美价值，在教学中，教师有必要带领学生深挖其中的人性之美。
结语：总之，语文教育具有十分重要的审美功能，而古诗词教学更是审美教育的重要土壤。所以，在实际教学中，教师要注重使用灵活多样的审美教学方式。另在教学过程中潜移默化地对学生加以引导，让学生在学习过程中更加自然、顺利地受到审美教育的熏陶。
参考文献：
[1]马丹平. 基于“审美鉴赏与创造”的高中古诗词美育教学研究[D].云南师范大学,2019.
[2]巴晓彤. 新课标下的高中古诗词审美教育简论[D].哈尔滨师范大学,2015.
[3]张翔. 接受美学视野下的高中古诗词课堂教学研究[D].西华师范大学,2020.
