实践是人类认识的来源、发展动力和基本目的，是人们增长见识、丰富情感、提高能力的重要途径。学生的学习和成长同样离不开实践，正如余文森教授所指出的：从坐而论道转向学科实践，是育人方式变革的一个重要体现，要“让学生真正像学科专家一样在学科真实的问题情境之中实践、探索和思考。
一、生活化教学在学科教学中的价值
小学教育是教育的起步阶段，也是较为特殊的一个阶段，应该选择好适合这个年龄段的教育方式。以往的小学道德与法治课教学以灌输为主，学生只能被动地听、说、读、写、背等，根本没有真正懂得其中的含义，更谈不上做到学以致用。这样的教学方式浪费时间，没有达到预期的教育效果。因此，教师应抛弃陈旧的教育理念，用生动、有趣的方式去进行道德与法治课教学，把道德与法治的内容融入生活中，让学生了解在生活中应该怎样做、怎样帮助别人。学校可以举办一些走进社区活动，从最简单的做起，如爱护环境、尊老爱幼、遵守生活秩序、团结友爱、互相帮助等，从而促使学生发自内心地去做这些事，在实践中提升思想品德素质。
二、小学道德与法治生活化教学的有效对策
（一）融入生活实际案例，激发学生学习兴趣
对于小学道德与法治课堂教学而言，生活化教学不仅要求教师将生活实际案例融入课堂教学，还要求教师善于结合教学目标利用生活化的教学资源，并用恰当的图片、视频等方式展示给学生，让其在愉悦的课堂氛围中进行学习，获得理论知识。
例如，以三年级“我做家庭小主人”课程教学为例，教师可先向学生说明这节课是学习做家庭的小主人，父母工作很辛苦，现在应该换自己为父母分担一些家务了，通过情境导入向学生提问：想想自己在家里帮助过父母吗？下面，请结合实际情况，说说自己在家有哪些事情是自己做的?哪些事情是家人帮助完成?于是，学生结合生活经历对这一问题进行思考。继续深入，有的学生说:“有拖地，有洗碗。”有的学生说:“给小狗喂食。”等等。总之，教师应有效地利用生活教学法，通过引导学生联系生活实际，向学生讲授如何养成良好的习惯、如何遵守家庭礼仪以及学会感恩父母。值得注意的是，教师在融入现实生活中的实际案例时，要对课堂教学目标进一步调整、修改，并保证内容的真实性、趣味性，并在展示的过程中为学生提供自我表达、讨论汇报的机会，以更好地借助教学案例来激发学生的思维与能力。
（二）选择恰当的教学方式，促进学生进步
教师不仅要通过课堂教学传授知识，还应通过布置课后作业的模式，检验学生对理论知识的掌握情况。因此，教师应采用科学的生活化作业布置模式，紧抓课堂教学与生活实际之间的联系，在培养学生自主独立探索能力的同时帮助学生获取良好的道德品质、责任意识等，既消除了学生对传统家庭作业的抗拒情绪，又帮助学生通过实际生活案例更好地巩固、接受、理解了教师传授的知识，实现了全面培养学生的教学目标。教师可以组织学生通过即兴表演、情景模拟、小组讨论、游戏竞赛等多种体验活动，将自己的设计思想展示出来，不仅全方位地调动了学生的实践能力，而且在体验式作业过程中有利于将课堂所学的知识融入实际生活中，进而培养学生形成良好的道德习惯与健全的法制理念等，达到了开发潜能、陶冶情操等预设的教学目标。
例如，在进行“生活离不开劳动者”教学时，教师可以通过情景创设，将理论知识与实践活动进行有机融合，以让学生在体悟、思考的过程中养成良好的道德素养以及法治观念。首先，教师可以在课堂上根据“职业”的分工不同，创设一个“忙碌的小镇”情景，引导学生根据自己的理想与爱好选择20年后自己在小镇中从事不同的职业，并用形象的纸片人物互动模拟，通过深入挖掘生活化的教学内容与教学资源，最大限度地激发学生自主探究的欲望与能力。其次，大部分学生在参与的过程中选择警察、消防员、乘务员等干净的职业，很少有学生选择清洁工、农民工、建筑工人等职业，教师可以让学生根据生活经验，说一说各个职业的贡献与艰辛，以更好地挖掘各行各业劳动者对社会的贡献。值得注意的是，教师在布置生活化作业时要结合每个学生的实际认知水平布置相应的作业，切勿采取统一的大众化模式，以促使学生应用知识储备与生活经验解决实际问题，这样既开阔了学生的视野，又为每一个学生的发展与进步提供了空间。
（三）开展实践活动，开阔学生视野
要想真正发挥小学道德与法治教学的优势与效能，学校就必须强化教师团队的专业素质，突破陈旧的教学方法、教学理念的限制，通过培训、学习、讲座等活动增加教师的教育素材，引导教师以课堂“生活化”为基础培养和发展学生，通过设计富含趣味性的教学活动，培养学生的责任意识与思想观念，从而达到提高课堂教学质量和教学效率的目的。教师在组织课堂活动时创设生活化情景，并将其展示给学生，可以让抽象的道德内容具体化、形象化、趣味化，在生活实践中检验理论知识的正确性，进而使学生养成良好的道德行为习惯。因此，回归生活是检验学生道德学习成果的重要手段。
以“自主选择课余生活”教学内容为例，教师可以利用多媒体将视频、图片等教学资源展示给学生，引导学生思考“课余生活怎么利用才更有意义”，且鼓励学生自主安排好课余生活，使其认识到丰富课余生活对成长的帮助与益处。首先，教师可以利用课余时间经常组织“地铁志愿者”“敬老院志愿服务”“爱心捐赠”等活动让学生参加，并指导学生将自己在放学后、双休日、节假日等时间的课余活动，写成记录和日记在课堂上进行汇报分享，不仅培养了学生珍惜课余时间的习惯，还让学生得到了更大的进步和发展。其次，教师可以围绕学生想参加的课余活动进行“困惑大收集”。受课余时间、经济条件、父母工作等外在因素的影响，部分学生在选择自己喜欢的课余生活时往往存在一定的困难，教师可以组织学生填写调查表，包括想参加的活动和困惑的原因。比如，小明的困惑：“最喜欢在放学时间或周末和同学们踢足球，可是家长却觉得我应该在课余时间多进行文化课学习。”教师应在此基础上进行恰当的指导，以让学生在生活中“学会选择”和“合理规划”，进而形成良好的生活习惯，发展成为对社会有用的人才。这样的实践教学方式不仅可以起到积极的教育作用，还能体现出道德与法治课堂教学生活化的特点，引导学生在学习与实践的过程中实现自我认知的升华。
三、结语
道德与法治教学在小学基础教育阶段发挥着重要的作用，主要帮助学生在科学与文化知识学习的过程中提高自己的思想道德水平和法律知识水平。根据学生学习习惯处于养成阶段、认知水平低、知识理论不足等特点，教师要注重应用陶行知先生的生活化教学方法，从生活视角出发，在课堂上引入生活化案例，以此拉近学生和课本、生活之间的距离，最终为小学生全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
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