引言：新课程改革的重点是提高学生的语文素养，这是当代素质教育的一个重要发展方向，它要求学生具有一定的语文知识、语文应用能力、思想情感和审美趣味。在小学阶段，尤其在小学阶段，古诗教学是一门重要的学科，对学生进行正确的价值观、审美观和人生观教育具有十分重要的意义。
一、小学生心理层次的审美特征
在进行古诗词美学教学时，老师要对学生的心理水平和审美特点有一个准确的了解，同时要将传统的教学方法与自己的教育方式相结合，对自己的教学方式进行灵活的调整，才能实现教学目标。由于小学学生的审美心理特征，他们对美的理解受到一定程度的限制，这主要是由于小学时期学生的生活经历比较少，对语文知识的理解不深，因此在形成美方面的认识和感受都比较欠缺。有些大学生以为评价的标准仅仅是在一定的框架内，而没有意识到，美学姿态的种类是多种多样的，而判断的标准也是五花八门。因此，要使学生的表达形式更加多样化，层次更加丰富，就必须在美育教学中加强对学生的审美认识，并对其进行审美鉴赏。在教学过程中，要注重对学生的想象能力进行开发，构筑联想式的思维结构，使其在“意境”层次感受美，从而实现美育的目标。
二、诵读教学，引导感悟诗词意境
诵读作为传统语文教学中颇有成效的教学方法，对于古诗词的学习来说有着重要的作用。传统以单纯讲解诗词含义的教学模式极为单调、枯燥，学生单凭阅读古诗词也很难感知古诗词蕴含丰富的意境和意象。为了转变这种局面，小学语文教师可以将诵读教学引入到古诗词教学中，并辅之以配乐、想象等，让学生在反复吟诵、朗读的过程中感受古诗词语言的韵味以及意境的深远深邃，强化学生对古诗词内容的理解和记忆。
例如，以《望庐山瀑布》这篇课文的教学为例，教师可以在完成诗词中出现生字如瀑、炉、烟等的讲解之后，让学生通过诵读的形式感受诗词的丰富内涵。同时为了将学生更好地代入到诗词特有的意境中，教师可以先给学生播放一段配乐，顺势展示瀑布一泻千里的场景，将诗词所描述的情境以具象化的形式呈现出来。与此同时，让学生在良好情境的衬托下进行诵读，即有力量、有情感地将诗词完整地朗诵出来，并且在读的过程中要读出诗词的节奏和韵味。在吟诵、朗读的过程中感受诗人赋予诗词的力量，感受诗人对大自然的无比热爱之情。如此，便让学生在诵读的过程中感受到了诗词的音韵美、节奏美，促进了学生对诗词内容的深刻理解和感知，这样所取得的教学效果也是不言而喻的。
三、营造教学环境
课堂教学是拉进学生与诗词之间距离的纽带，新课标要求教学应遵循寓教于乐思想，力求为学生创建轻松和谐的课堂氛围。诗词是我国传统文化，学习难度较高，假设教师以理论讲述贯穿全程，将难以引起学生的共鸣。情境教学法是现阶段教育实效较高的一项手段，将其运用于课堂教学是可行的。如视频情境、想象情境、情景剧展示等，都是构建轻松和谐教学氛围的关键所在。
例如在教学人教版一下《静夜思》时，教师可以结合诗词内容创设视频情境，在情境中引导学生感知本首诗的意境与情感。如借助动漫人物播放一个场景：此时李白远在异国他乡，在夜晚望着一轮明月，想到了自己家乡的亲人，不禁望月感怀，写下这首《静夜思》。望着李白孤寂的背影，想象此时此刻他的心情。在视频引导学生想象的同时进入朗读环节，先由班级学生集体朗读，再由学生独立朗读，将视频中获取的情感、信息等融入朗读中，使这首诗情感丰富地呈现出来。低段学生对于诗词的理解较浅，除了基本背诵之外，教师应通过有趣的情境帮助学生理清每首诗背后的情感主线，从小树立学生诗词学习正确观念[2]。
同时渗透一些关于思乡的诗词，如王维的《杂诗三首（其二）》：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未。”这首诗与李白的《静夜思》有异曲同工之妙。在两首诗合并学习中，教师再设计一个小任务：“举头望明月”中的“月”与“寒梅著花未”中的“梅”有什么相似之处？由学生自主分析讨论，试理解诗词中的意象。
四、创设问题情境，激活学生思维
新课程改革背景下，小学语文教师要根据新课改要求进行课堂教学创新，将情境教学法应用在课堂中，为课堂注入生机与活力，并围绕古诗词内容设计针对性的问题，激活学生的古诗词学习思维，聚焦学生的注意力，使得学生能够在问题链的引导下深入分析古诗词内容，加深对古诗词的理解，从而提升语文素养。创设问题情景于教师而言是一项挑战，教师要结合学生的实际学情以及古诗词的内容进行问题创设，同时教师要把控问题的难度，且问题要具有一定的趣味性，这样才能激发学生的思维，使得学生能够积极的进行思考，从而激发学生的好奇心和求知欲。在好奇心和求知欲的驱使下，学生便能够积极学习古诗词知识，在这个过程中，语文教师要发挥引导者作用，给予学生自主思考和探究的机会，锻炼学生的自主学习能力，使得学生通过问题的思考加深对古诗词知识的理解。
以《古诗二首》中的《敕勒歌》这首古诗的教学为例，教师在讲解这首古诗时，可向学生介绍关于敕勒歌的创作背景，通过背景故事的讲解激发学生的学习兴趣。接着，教师可以利用多媒体播放敕勒歌的朗读音频，使得学生能够在聆听的过程中感知诗词的语言特点，在聆听的过程中脑海中也能勾勒出诗中描绘的画面。教师还可借助多媒体将诗中描绘的情景进行呈现，在观看画面和想象画面的过程中学生便能够对诗词的第一句有所理解。这时，教师可以提出问题，“抬头远望，可以看到怎样的画面？举目四望，你又能看到什么？”通过问题的思考，引导学生理解天色穹庐，笼盖四野这句诗的含义。通过学生反复朗读敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野这句古诗，教师可以通过问题链的设计激活学生的思维，比如向学生提问，“敕勒川在哪里？那里的景色是怎样的？”接着，通过观看图片使得学生理解“苍苍”“茫茫”的意思。同时，教师再次提问，现在我们要为这首诗配上一幅画，你会选择什么颜色？在这首诗读完之后，你有怎样的感受？通过这个问题，引导学生大胆表述自己的观点和看法，促使学生能够在问题情境中，了解诗歌中的美景以及游牧民族的生活。
总结：可以说，古诗词是中国人的一笔宝贵的文化财富，它是一代又一代人的思想、智慧、素养、情感和社会体验的文化结晶。在小学的时候，让学生感受到古诗词中所包含的思想文化和情感态度，这对培养学生的正确价值观、发展审美和创造能力、提高文化自信和文学素养都有着十分重要的作用。因此，小学语文老师在实际的教学活动中，要根据自己的教学需求和学生的发展，通过创设多种情境、进行诗词鉴赏活动等方式，来建设一个有效的课堂，让学生们在意韵诗词的熏陶下，体验到中国优秀的传统文化的独特魅力，让中国的传统文化在新的时代里得到更好的继承和发展。
参考文献：
[1]魏嘉慧.古诗词教学中的传统文化教育分析[J].文学教育（下）,2020(05):54-55.
[2]吴丹华.三分诗,七分读——浅谈如何培养小学生朗读古诗词的能力[J].读与写,2018(34):247.
