古诗词作为中华文明瑰宝之一，不仅是语文学科的重要组成部分，也是传承中华文化、塑造中华民族精神的重要载体。因此，对于中学生而言，学习古诗词不仅是对文学知识的学习，更是对中华文化、历史和人文精神的了解和领悟。因此，需要进行深化改革，优化初中语文古诗词教学，不仅提高学生的语文素养和人文素养，也增加他们对中华文化的认识和传承。
一、整合教学内容
在整合教学内容方面，教师应从两方面入手经营整合教学，以此来开展古诗词教学。第一方面，教师要注重对教学素材的有效整合。教师应不断进行教学素材有效整合，以此培养自身的高阶思维。教师在教学时，应积极将课程知识与已学知识进行整合，从知识背景等方面入手，使学生在学习知识时，思维不固化，可以将个性化思考充分带入到古诗文学习当中，在一定程度上提高学生的学习总结能力。学生可通过自主学习，领悟诗词内容中的传统文化。教师乘胜追击，将问题抛出，例如通过《早寒江上有怀》与《望月有感》两首诗的教学，学生们能够理解诗词中的情感表达手法。教师可以明确问学生，作者对于思乡之情的表达，是通过什么样的词句表达出来的。以此来提高学生对于复杂情感的掌握程度。通过对这两首诗进行整合教学，学生可以通过感受同一情感的不同表达方式，进行深入学习，不断提高学习效率，领会更深层次的精神世界。
第二方面，要对教学课程资源进行有效整合，促使学生学习效率提高。语文课程资源整合在语文教学中具有关键作用。教师可在教学时，积极运用自身的创造性思维，对教科书进行选择性使用。在进行教材选择时，进行适当取舍，将教学进度掌握在自己手中，不断提高教学效率。以李白为例，学生在学习期间会接触不少李白的诗词作品，但对作品风格缺少整体理解。《渡荆门送别》是人教版八年级上册的学习内容，该诗体现了李白送别友人的不舍之情，李白有多首诗表达过送别的不舍之情，《送友人》也在其中，教师可充分利用诗词情感，对教学课程资源进行整合。将两首诗进行整合教学，在教学时，不能只进行教学内容的整合，还可以使学生感受作者的情感表达，实现课堂教学目标。通过对比两首诗词对一种情感的不同表达方式，学生可快速将情感代入，加深自身对李白其人其诗的理解，提高自身的学习效率。
二、整合教学方法
教学方法的有效整合，在实现古诗词教学整合时有促进作用。在语文教学期间，因语文资源具有多样性的特色，在教学时，难度较高，内容较多，教师应积极做好引导者的角色，在学生的学习过程中，不断引导，努力搭建学生与古诗词之间的桥梁，在学习古诗词过程中，使学生不断提升总结概括的能力，激发学生的主观能动性，将思维情感代入到古诗词学习当中，加深对古诗词的理解。通过整合教学目标，能够提高教学效率。教师在课堂教学时，应注重激发学生对知识的渴望，为此，准确的教学目标具有关键作用。教师在教学研究时，应充分考虑诗词的表达要素，不断进行诗词研读，寻找最适宜的整合点，以此确定科学合理的教学目标。在对诗词进行研读时，教师应充分抓住关键词因素，在这里也可称为抓住词眼。例如《醉花阴》中有一句“人比黄花瘦”，“瘦”字就应该被重点掌握分析，作者李清照在写诗时，正身处失去挚爱的悲痛中，每天沉浸在痛苦当中，心中烦闷无处宣泄，“瘦”字能够让读者体会到诗人是何等的烦闷与苦楚，比黄花还瘦，看出作者当时的绝望之情。通过对关键词的解读，可快速将师生带入情境当中，从而实现对诗词的精确理解，完成对教学方法的有效整合。
三、注重诗词情感
初中古诗文的合理教学，有助于提高学生对于情感的体会能力，一定程度能丰富学生的文化底蕴。因此，初中语文教师在进行古诗词教学时，应做好引导者的本职工作，积极主动引导学生鉴赏诗歌风格。在学生学习诗歌时，应该注重对其思维的合理开发，将其才华得到有效释放。以学习《早寒江上有怀》与《望月有感》为例，古诗词都是对于思乡之情的明确表达，但是在思乡之情背后又包含着其他感情。基于此，教师可对学生提出疑问，《早寒江上有怀》与《望月有感》两首诗之间的情感表现有何不同之处，学生根据古诗词的词句进行精准分析。《早寒江上有怀》不止有思乡之情，还有诗人怀才不遇的愁苦之情，诗人在长安时，四处碰壁，内心迷茫，看着故乡远在天边，内心百感交集。而《望月有感》仅指在异乡看着月亮，引起的思乡之情。这就是在同一种思想情感下，两首诗的最大不同之处，一是怀才不遇，一是思乡心切。结合情感表达，教师可以对古诗词材料进行充分整合，构建对应的情感单元，对学生理解诗人的思想情感有积极意义。加深对情感的理解，对古诗词所表达的情感进行分析，能够使学生的学习更加有效率，更好地提高教学成果。
四、基于作者经历
不同朝代，对应不同的诗歌风格。学生在学习古诗词时，应充分结合作者经历，合理分析诗歌内容，给自身诗歌研读学习提供便利，教师也应积极配合学生的学习，运用自己掌握的语文知识，将教学经验与诗歌充分结合，在日后的教学中，基于作者经历，对古诗词教学进行合理整合，不断优化教学成果。例如，教师可引导学生学习《观沧海》，充分掌握古诗词作者的经历，对其表达情感进行充分分析。《观沧海》是曹操北征乌桓得胜回师，经过碣石山时所写，诗句中表达自己一统江山的雄心壮志，将眼前景色与自身雄心壮志紧密结合，句句写景。结合曹操经历，就不难发现其在对大海进行描绘时，所隐含的思想情感，能看出作者的伟大抱负与胸襟。句句写景，却又句句抒情。这种古诗词的含义，只有学生在充分了解了作者的经历之后，才能发现。因此了解作者经历，对完成初中语文古诗词整合教学有促进意义。
五、结合诗歌体裁
在初中古诗词学习中，古诗词分为很多体裁，例如山水诗、咏物诗等。不同的诗歌体裁，应该采用不同的教学模式，根据不同的角度进行诗歌教学。教师可提前让学生了解诗歌流派，通过流派对诗歌进行合理分析，挖掘诗歌深层次的思想表达。以此拓宽学生的视野。例如，学生在学习《过零丁洋》时，会充分意识到古诗词的独特特点，借助客观事物来引出思想情感，头两句通过对作者经历进行概括，中间紧接“干戈寥落”，以此明确作者对于局势的分析，末尾句表达诗人对自身命运的选择。整首诗充分体现出作者的高风亮节。对于这一体裁的古诗词，教师可以在课堂上用广泛的诗词将所要表达的情感充分展示，以此确保学生能与作者产生情感共鸣。
结语
初中语文古诗词教学是培养学生综合语文素养和文化修养的重要环节。在优化教学过程中，我们应注重提高学生的理解和欣赏能力，通过与实际生活的结合和情感共鸣，使古诗词变得活跃有趣。初中语文古诗词教学应以学生为中心，注重学生的主体地位和个性发展，使他们在学习中体会到诗词的魅力，培养对中华文化的热爱和传承，为他们的成长和未来打下坚实的基础。
