引言：随着新课改的不断深入，初中道德与法治教学受到了教育界以及全社会的广泛重视与关注。在初中阶段各门课程中，道德与法治课不仅是一门极为重要的课程，而且该课程对培养初中生的优秀道德素养与法律意识起到积极的教育意义。然而当前初中道德与法治课程教学面临着各种问题与困境，整体教学现状令人担忧。教师往往习惯运用传统的教学策略与方式，致使学生对课程学习缺乏热情与兴趣，也让初中道德与法治教学无法得到创新性发展，初中生学习效果不尽如人意。鉴于此，笔者在本文针对初中道德与法治课程教学现状展开深入的分析，并且提出一些创新化、合理化的教学建议及对策，以供借鉴与参考。
一、因人而异，及时评价
在道德与法治课堂对学生进行即时评价时，教师应当充分考虑学生的个体差异，对于初中学生来说，每一名学生的理性认知能力、个人领悟能力存在明显差异，以至于接受道德与法治知识过程中，也出现了个体性差异，主要表现在概念理解方面、案例分析方面、现象解读方面、时事评论方面。有的学生在记忆和背诵一些常识性概念时，常常举步维艰，不仅耗费了大量时间，而且记忆效果也不尽如人意，有的学生在分析真实案例时，常常浮于表面，而忽略了案例所诠释出来的真正寓意和道理，还有的学生在对一些社会不良行为与现象进行评论时，常常局限于个体意识，以至于评论结果与正确答案之间相差甚远。针对这种情况，教师在对学生的学习效果进行即时评价时，应当事先了解每一名学生的个人学习能力与实际情况，然后及时做出公正客观评价，这对学好道德与法治课程将起到决定性作用。
通过因人而异的即时评价法，学生一方面可以认识到自己在学习过程中存在的问题与不足，进而及时予以纠正，以达到不断进步的目的；另一方面，由于教师对学生的学习态度与成果首先给予了充分的肯定，在这种情况下，学生的自尊心得以保全，继而能够接受教师额外提出的意见与建议，这对学生的良性发展将大有帮助。由此可以看出，在实施即时评价时，教师不能千篇一律，不能采取“大帮哄、一窝端”的方法，这样既不利于学生个人潜质的发挥，久而久之，学生对道德与法治课程也将产生厌烦感。正确的做法是充分考虑每一名学生的切身感受，对于基础较差、学习意识淡薄的学生，评价时，应对学生的某一处闪光点予以肯定，这样可以消除学生的紧张与畏惧心理，再对学生的错误进行纠正，学生则能够欣然接受。而对于基础好、成绩优秀的学生来说，评价时，可以直接纠正学生的错误，这样一来，学生能第一时间意识到自己在哪些方面存在不足，进而快速纠正错误。通过这种评价方式，学生也将变得越来越优秀。
二、营造氛围，鼓励学生参与评价
在课堂即时评价这一活动中，教师不应是唯一的主体，学生也不应是完全的客体。尽管学生的认识过程是在教师的指导下进行的，但是学生是能动的发展的人，其自身的主观能动性不可被忽略，其课堂学习的主体地位不容忽视。由此来看，学生也应是课堂即时评价的主体。因此，教师要积极为学生参与课堂即时评价创造条件，鼓励学生参与评价。首先，教师要构建轻松愉悦的课堂即时评价氛围，让学生有参与课堂即时评价的要求和愿望。民主和谐的评价氛围，能够提高信息反馈的开放性，也能够帮助学生进行自我调节[1]，而良好的课堂即时评价气氛的前提是良好的课堂教学气氛。在内容方面，要掌握量力性原则，所教的内容不能太浅显，使学生失去追求新知的欲望，同时也不能太难，让学生失去信心；在教师方面，教师作为教学的主体，学习的对象，要为人师表，以身作则，让学生“亲其师，信其道”；在师生交往方面，教师要充分认识学生的心理发展特点，充分关注学生的情感态度变化，鼓励学生将内心的真实想法勇敢表达出来。其次，教师要善于借用非言语评价的方式如一个赞赏的眼神或是一个肯定的手势，消除学生的顾虑和紧张，让学生敢于畅所欲言地表达自己的看法。初中“道德与法治”课堂即时评价是师生交流的过程，学生每次在课堂中的发言都是其内心情感的真实体现，教师要仔细倾听并关注这种情感的流露。在这一过程中，尊重每位学生的不同看法和见解，让学生感受到教师的信任和理解，帮助学生破除“教师绝对权威”的观念，意识到自己的想法也是有价值的，从而乐于参与课堂即时评价；此外，教师要为学生创造参与课堂即时评价的机会，比如为学生创设情境或者增设一些游戏环节，调动学生参与课堂即时评价的积极性，并在教学设计中预先设置一些学生自我评价或者学生相互评价的活动，提前为学生参与评价预留出时间，赋予学生评价的权利，唤醒学生的课堂主体意识，知道自己也能成为评价的主体。
三、加强科任教师专业素养的提升，为课堂评价助力
要想充分发挥教师在课堂评价中的重要作用，离不开教师专业素养的提升。教师应从政治素养、教学素养、教学基本功各方面提升自己的课堂教学魅力，为教学评价起示范引领作用。道德与法治教师要准确把握课本中典型案例背后的教育价值，将道德与法治课中的教育内容和学生的认知程度相结合，为学生树立正确的人生价值观做好引导。其次，教师要提升自身的教学素养，能够分析学情，准确把握初中生的学习规律，精心准备教学流程，以调动学生的自主学习意识为侧重点，有效利用教学活动帮助学生理解教学内容。在教学过程中，教师应不断启发学生、引导学生，从认知到自我矫正，转化为学生的指导者，把握评价的尺度。其次，教师需加强教学评价的基本功，注意评价语言要准确、富有感召力，让学生在教师的正面引导下，自我反思、自我教育，真正理解道德与法治课的内容，对学生的生活实践起到积极的教育意义。
四、教师应全面重视学生的教学主体地位
新时期教育教学背景下，想要全面提升初中道德 与法治教学评价质量，教师需要让每一个学生都能够 全面参与到教学评价的各个环节中去，重视学生的教 学主体地位，进而做到真正意义上的“以生为本”。通 过直接参与教学评价，初中生也会较为深刻地领悟和 感受到自身学习状况和评价要求之间的客观差距，进 而发现学习上不足与缺点，主动积极地进行自我调整、 完善和提升。这种方式对于全面提升初中生对道德与 法治课程的学习积极性，起到不可或缺的推动作用。
五、结语
综上所述，新时期教育教学背景下，全面提升初中 道德与法治课教学评价质量之路可谓“任重而道远”。 教师在教学评价实践过程中必须要不断探索、不断钻 研、不断创新，力争寻找到更为科学化、合理化的评价 策略与方法，力争让初中道德与法治教学评价的整体 质量和水平能够迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]刘秀.初中道德与法治课堂批判性思维教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2021,6(06):55-57.
[2]姜春玲.道德与法治学科核心素养的培育[J].中国教育学刊，2021(10):107.
[3]吉海荣，王松.道德与法治教学中多元支架的搭建[J].教学与管理，2021(29):44-46.
