引言
阅读教学一直以来都是语文教学中不可或缺的一部分，是衡量学生阅读能力的一面镜子。群文阅读是最近几年出现的创新性的语文教学方式，作为一线教师应该与时俱进，多多钻研，在自己探索成长的同时，可以引导学生利用古诗词群文阅读的这种方式，非常有效地提高自我阅读时的效率，这样不仅可以提升学生阅读能力，还可以促进中华优秀传统文化的传承和弘扬。
一、增添阅读手段，激起学生古诗词群文阅读的兴致
将学生所需要学习和记忆的古诗词作为进行群文阅读的基础，根据学生学习古诗词的需要来对古诗词阅读的方式和方法进行创新和优化，不仅能够提升学生阅读古诗词的兴致和动力，实现语文课堂古诗词良好阅读氛围的构筑，同时还可以改变部分学生对古诗词教学的刻板印象，让学生学习古诗词时不再局限于传统的死记硬背。鉴于此，在学科教学期间，需要教师多尝试采用不同类型的群文阅读手段来指导学生去阅读教材上的一些古诗词，从而在阅读的过程中真切地感受到其中所蕴涵的传统文化内容。例如，在学习《蜀道难》这一首古诗期间，教师可以用群文阅读的方法指导学生将本首古诗和《蜀相》这首古诗进行整合，系统性地指导学生进行阅读。在此期间，一方面，教师指导学生利用粗读加细读的方式来阅读两首古诗，并在阅读的过程中试着梳理和归纳两首古诗在艺术手法以及艺术特色上的区别联系，并通过对古诗当中一些重点词语的阅读和赏析，从而深刻体会古诗中的情感色彩以及作品的深层意蕴，切实加强学生语文课堂古诗词群文阅读的效果。比如，在《蜀道难》这一篇课文当中，通过对整首古诗的阅读和赏析，不难看出，整首古诗颇具浪漫气息，采用了想象、夸张的艺术特色。而通过对《蜀相》这首古诗的阅读，不难看出，这首古诗同样需要分析景物的特点，通过对这些意象的分析，我们才能体会古诗所体现的忧国忧民的爱国主义精神。很显然，分析诗中意象所蕴含的情感便是两首古诗的共同之处，因此，需要学生在群文阅读的过程中重视起来。另一方面，教师则从锻炼和提升学生的语言建构和运用素养的培育入手，为学生开发和设计了一次具体的“美句鉴赏”活动。在此次“美句鉴赏”活动当中，教师选择了“映阶……好音”“三顾……老臣心”“蜀道……凋朱颜”等一些诗句来让学生试着以小组为单位来进行阅读和赏析，并在课堂上分享和展示小组阅读的成果，试着说一说诗人这样写的妙处是什么，从而让更多的学生在分享阅读成果的过程中锻炼和提升自身的语言建构与运用能力。比如，“映阶……好音”一句当中，巧妙地运用了借景抒情、情境交融的写作手法，为读者生动形象地呈现出一幅凄凉、伤感的景象。
二、按题索引，多法组合选文
结构化的文本是群文阅读活动的构成要素。根据群文阅读主题的不同，教师所选择的文本组合方式也应有所不同，“按题索引”是教师在筛选群文阅读文本时必须遵循的原则。
在以“李白其人”为研读对象选择文本时，教师要纵观李白人生，按照李白的人生发展经历组合能够代表李白在不同人生阶段的特点的文本。例如，整合李白青年时写的《上李邕》、入京为官时写的《南陵别儿童入京》、被“赐金放还”时写的《宣州谢跳楼饯别校书叔云》《梦游天姥吟留别》、中年漫游时写的《将进酒》、晚年流放时写的《早发白帝城》、遇赦后写的《庐山谣寄卢侍御虚舟》、临终时写的《临路歌》等。按照时间顺序整合上述诗歌，教师就能够引导学生在对李白诗歌的欣赏中看到诗对李白人生的记录作用，让学生在读诗的过程中，感受李白人生的起伏跌宕。
而在以意象为研究主题整合诗歌作品时，教师则需要以诗歌中是否包含特定意象为筛选要点，对李白的诗加以整合。如在以“以李白诗歌中酒的种类”为议题筛选文本时，教师可以选择李白饮酒诗中描写“新丰酒”“葡萄酒”“鲁酒”“金陵酒”“兰陵酒”等不同种类酒的诗篇，也可以赋予酒情感，选择《宣州谢跳楼饯别校书叔云》中的忧愁之酒，选择《将进酒》中的豪迈之酒，《山中与幽人对酌》中的“友谊”之酒，《上年行》中的“欢庆之酒”等，以多样化的文本组合方式开启同一议题下，不同样态的群文阅读探究活动，让学生在品读李白饮酒诗的过程中，感悟李白与酒之间丰富且细腻的内在关联。
三、加强阅读练习，提升学生古诗词群文阅读的本领
高中语文古诗词群文阅读教学工作的开展，必须有相应的阅读活动作为框架，在整合和呈现古诗词内容时，尤其需要教师遵循学生的认知基础，根据不同古诗词之间相互统一或相互对立的特点，使其能够服务于学生在语文课堂上的学习。当然，不同古诗词之间存在着一定的区别，因此，在学科教学期间，为了让更多的学生在阅读古诗词的过程中感受到传统文化的魅力所在，就需要教师加强学生古诗词群文阅读方面的练习，多为学生开发和设计一些古诗词群文阅读活动，鼓励学生积极踊跃参与，从而在实际参与的过程中得到锻炼和提升。例如，在学习《锦瑟》这一首古诗期间，为了真正提高群文阅读教学的效果，教师则将本首古诗和《声声慢(寻寻觅觅)》古诗进行了整合，为学生开发和设计了一次具体的“古诗阅读”活动。在此次“古诗阅读”活动当中，教师让学生以小组为单位，试着随机选择其中的一首古诗来进行阅读和鉴赏，并在阅读和鉴赏的过程中感受两首古诗的基调和意境。比如，从整体上来看，《锦瑟》这一首古诗的基调则是以哀怨为主，主要呈现出迷离的意境。尤其是在“沧海……玉生烟”一句当中，不仅直观地呈现了两幅美好的画面，同时也借助美好的画面来突出诗人惆怅、悲情的一面，其极具象征意义。而《声声慢(寻寻觅觅)》这首古诗则重点突出一个“愁”字，两首古诗的基调是比较相近的。当然，为了帮助学生提升古诗词的探究能力，更好的传承中国传统文化，还要求教师在指导学生利用群文阅读的方式来阅读教材上的一些古诗，同时还可以借用现代信息技术的资源优势，让学生阅读教材以外的一些古诗，从而在阅读的过程中得到锻炼，提升自身的古诗词群文阅读本领。
结语
综上所述，在现阶段的高中语文学科教学当中，多鼓励和引导学生利用群文阅读的方式来进行古诗词的阅读，不仅对学生语文素养和思维能力的培育有着极大的帮助，有效地满足了课程改革对于语文学科教学的基本要求，同时也为接下来高中语文古诗词的群文阅读教学提供了一定的理论研究依据。
参考文献
[1]李娜.基于语文核心素养的群文阅读教学策略[J].语文天地,2020(36):51-52.
[2]唐伟.浅议古诗群文阅读教学对学生思辨能力的培养[J].教师,2020(36):31-32.
