引言：作文教学是语文课程的重要组成部分,而且这对于学生的学习来说一直都是一个难题,教学效果得不到提升,学生的文学素养欠缺。而课本作为教学的根本,其中的文本颇为经典，对开展写作教学具有一定的可行性辅助。因此,教师要结合教材中的课文引导学生掌握写作技能,把握写作学习的正确方向,提升文学写作素养。
一、模仿教材课文的标题拟订
题目的拟订是写作活动中的重要部分,好的标题能够一眼吸引读者注意力。在初中语文教材中,很多题目都各有精彩之处,也是学生学习和体会其深刻内涵的重要途径。教师也要引导学生学会模仿课文标题完成写作训练标题的拟订,让写作教学可以迈出关键一步。比如,在学习初中语文课程《背影》时,教师要带领学生在学习文章内容的基础上分析题目的巧妙之处,让学生在作者精湛的写作笔触下体会文章的思想内涵。在这篇课文的学习中,学生通过对文章段落的逐步把握,可以更好地感受作者在题目上的独具匠心,在背影这一主线的辅助下去努力探索这个背影的意义,突出了最有意义和印象深刻的一件事,写出了父子之间深厚的爱。而在这一过程中,教师也要抓住时机引出龙应台在自己的作品《目送》中的一段话:“我慢慢地,慢慢地了解到,所谓父母子女一场,不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远,你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影默默地告诉你:不必追。”结合前者为父母的背影,后者为子女的背影分析题目的巧夺天工之处。进而帮助学生在后续的阅读学习中着重对文章的题目进行分析、比较、整理,自主归纳总结标题拟订的方法和技巧,引导学生在模仿拟题训练中加强对文章主要内容的把握,掌握精练归纳总结的方法,更好地理清作者的写作思路。久而久之,学生不仅能养成在阅读学习中认真总结和钻研的好习惯,还能确保学生的拟题水平得到大程度的提升。
二、模仿教材课文的开头和结尾
好的文章开头往往被称之为“风头”和“豹尾”,能够让文章具有更大的亮点。语文教材中挑选出来的课文都是一些经过层层筛选的典范,很多文章的开头和结尾也是值得在写作中借鉴的,能够让学生的作品有更多的焦点,突出文章的写作质量。比如,在学习到初中语文《春》这篇课文时,教师要带领学生仔细斟酌文章的开头和结尾,感受作者的开门见山以及文章结尾简洁精练的收尾。课文一开头就写道“盼望着,盼望着,东风来了春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。”在课堂上,教师首先要留出一部分时间让学生自由朗读第段,准确地把握朗读的语调和语速,提高学生深入学习的兴趣。接下来,教师就要带领学生分析其写作手法,让学生产生更进一步的理解和思考。在这几个句子中,作者运用了反复、拟人等修辞手法,更加生动形象地描写了春天生机勃勃的景象,增强学生的学习感悟。除此之外,教师还要结合《走一步,再走一步》完成写作方法的讲解,在其文章的结尾中:“我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。”掌握作者在结尾的细心缜密,这也是作者独具匠心的安排,是在写作中借鉴的重要途径。通过不断的积累和模仿,学生在写作方面的高深技术也能在细枝末节中更全面地展示出来。此外，教师应该注重将理解和批判紧空结合起来。为了开发学生的思维,教师可以让学生在平常的学习中,多为他们提供一些时评类的文章,先让学生了解文章的相关信息,然后,让学生运用思辨思维对这些信息进行判断,学习创作者的长处,并运用到自己的写作中去，教师可以先示范,提出问题,并引导学生思考,然后引导学生提出自己的问题。
三、创设作文评价体验
在传统作文评价中,教师们承担作文评改的任务,对学生们作文进行统一性的评价,导致学生们不重视教师的评语,无法达到理想的作文评价效果。所以,教师们创新作文评价的方式,让学生们参与到作文评改中,増添作文评价体验,引导学生们从作文评改中相互学习,促进作文写作能力的发展。一篇优秀作文的形成需要经过不断的修改、补充,对每个字进行反复的推敲和斟酌。教师们开展体验式教学模式,以学生互改作文的方法,让学生们参与到作文评改中,进而从体验中增强自身的作文写作能力。例如:在《如何突出中心》的写作训练中,老师首先要让学生们先确定一个中心点,也就是整篇作文的主体然后再让学生进行思考,思考所给题目的中心思想、中心立意之后再根据这个中心思想进行不断护散、外延形成一条思考线,围绕这个中心点展开思维想象最后完成对这个中心点的思维,将整体聚集起来形成一个完整的部分。除此之外,通过作文体验式评价环节的开展,对词汇、结构设计、写作思路等内容进行分析,借鉴其他学生的优势,逐步提升自身的作文写作水平。
结论：总之,在提高初中生课外阅读鉴赏能力的同时,作为老师,要积极引导他们掌握有效的阅读方法,做出科学合理的时间安排。认真去感悟、去体会书中的魅力,提升自己的文本组织能力与语言表达能力。创造良好的阅读环境,让初中学生们可以在课外阅读过程当中去感受文学作品所带来的心灵感受以及审美体验,并转変成自己的能力,提升自身的文学素养。
参考文献：
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