教育技巧的创造性发挥，达到随机应变、运用自如的程度，并且同人的情感结合起来，使受教育者进入心灵愉悦的境界，促使教育达到最佳的效果，这就是教育的艺术。
新的教育理念以及素质教育对现在教育工作者提出了更高、更全面的要求。“中小学教育的担子比以往想象的要更重，而不是更轻。怎样在学生毕业的时候扎扎实实地打好基础(而不是为了应付考大学)，怎样使学生在校时，在心理上、态度上做好迎接变幻一生的准备;怎样使大学生也明白这一点，因而扮演促进而不是障碍角色，实在是教育的当务之急。”如何使教育达到最佳的效果，这是值得深思的问题。19世纪德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人，没有主动，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”要发掘每一位学生的最大潜能，变被动接受为主动需要，变“要我学习”为“我要学习”，使教育达到事半功倍的效果，教师在教育教学活动中所借助的催化剂——教育艺术是值得我们探究与运用的。
一、教学表演艺术
有人比喻说，教师的教育和教学活动的过程好比是一场“演出”，不过，这里的“演员”除了教师以外，还有教师的对象——学生。 教师则处于兼任“导演”的地位。这戏演得怎么样，要看演员表演得如何，演员表演得怎么样，要靠导演导得如何。所以,课堂中除了教师的教，还要注意学生的学，教与学是个双边性活动，教师通过什么样的手段激起学生的兴趣，其中往往需要靠教师教学表演的艺术，有经验的教师会知道，当课堂死气沉沉、毫无生气时，教师就会相机通过一些教学语言、教具或身体语言等手段来激活课堂，我们最常用的就是教学语言了，教学语言也就是说话，说话也是教师的一种表演艺术，学生可以从教师的一句话中得到激励，也可以在教师的一句话中丧失信心，畏缩颓废。苏联教育家马卡连柯曾形象地说:“用什么样的腔调说话是非常重要的。‘你可以走了’是一个简单的句子，但是可以用五十种不同的方式来说”，并产生各式各样的效果。教师要讲究说话的表情、语气、语调以及伴随的手势、姿式等等，作为一名教师，要谨言慎行。教师说话应当逐步做到生动、活泼、有趣，富有幽默感并具有教育性。
二、风范同化艺术
每个教师都有各自独特的人格风范，这本身就是一部很好的活教材，教师以怎样的形象影响学生，往往单以“自然人”的形象出现于学生面前是远远不够的，其感召力是有限的，还需要教师加以拟造、重组自我形象，给学生以“完美”的熏陶。对于未成年的学生来说，其具有很大的可塑性，模仿力强，正如“门人学孔圣，孔趋亦趋，孔步亦步”一样，教师要抓住学生这一特点，在人格、心灵等方面优化学生。
三、气氛熏染艺术
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”强制的教学会扼杀学生的创新欲望，扼杀他的自主能动性，与现在“以人为本”的新教育理念是背道而驰的。教师要努力创设一种轻松愉快、鲜活生动的教学环境，使学生爱学、乐学。经实践证明，这种气氛可以引起学生的情绪波澜，唤起学生的情感愉悦和美的体验，还可以激起学生强烈的求知兴趣和欲望。在这种情境之下，教师再授学生以“渔”，还学生以想象的翅膀，把教学推向最高境界，达到发挥教师“藕断丝连”、"春去花在”的功能。
四、教学应变艺术
这一艺术是指对于面临新的意外的情况，能够迅速而正确地作出判断，并且随机应变地采取恰当而有效的教育措施以解决问题的能力。它是教师综合运用、娴熟地步的表现:是教师掌握了高度教学艺术的表现。它反映了教师机动性的心理品质，是教师平时深思熟虑和积累丰富教育经验带来的结果。
有一年，我是四年级的班主任，“英语课科任老师上不下去了，班上的捣蛋大王又搞鬼了。”班长气喘吁吁地跑来办公室告诉我，“李老师叫你过去。”我马上随班长过了去，见那捣蛋大王努着嘴，双手叉腰，硬是不肯过办公室来接受教育。我见状，先用一句话消了消他的气，“你出一下走廊这里，我有话要跟你商量，行吗?”他心里还是犹豫，白了我一眼，就出来了，我就趁机行事，“得寸进尺”，说:“既然你出来了，就跟我过一会办公室可以吗?”他就耷拉着脑袋跟我过来了。然后再动之以情，晓之以理。如果不是我平时对学生心理特点观察入微，如果没有一定的教育经验，就很难有十分的把握处理好这个问题。细心呵护他，使他感到有心理安全感，体谅他的难处，因为他要面子，教师放下架子，平视他，他就会有“从属你”的心理效应，这都是我们为师应该想到的。
教学中还要设身处地，将心比心，以爱换爱，你爱学生，学生就会爱你，尊敬你，相反，学生就会远离你，敌视你。“没有爱就没有教育”，特别是对捣蛋的差生，千万不能厌恶他们，如果这样的话，就如有一句教育格言所写的那样:“假如你厌恶学生，那么，当你工作开始时，就已经结束了。”我国近世的教育家俞子夷说，方法也是有原理的，你可以把方法归成若干条做法，但是实地运用起来，仍然要教师临场发挥，要靠教师的天才和修炼。
渗透在教师的教育和教学活动过程中的这几种艺术，有时单独存在，有时或多样结合，有时或相互渗透伴随，是学生整个学习过程不可缺少的组成部分。同样是教育家俞子夷说的:“我们教学生，若没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但是，只知道科学的根据而没艺术的手腕处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生。所以教学一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术做方术。”
参考资料:
①《小学语文课程理念实施》/黄亢美主编，桂林:广西师范大学出版社，2003.5(2003.8 重印)。
②《小学教育学教程》/胡寅生主编，人民教育出版社，1993.12。
③《幼学故事琼林》(初名《成语考》)，此书久已付印发行，经历数百年。十年动乱，“四人帮”是非不分，以“莫须有"而焚之，后经北京中央“一号文件”昭示，贯彻“古为今用”、“百花齐放、百家争鸣”方针，此书再行翻印。
④《广西教育》/蒋瀚洲，广西教育杂志社，2003年第10期。
