新时代背景下，随着素质教育的推进，思政课从小学阶段到大学阶段都经历着长足的进步和飞跃。习近平总书记曾在2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中指出，现阶段要办好思想政治理论课的关键就是坚持立德树人这一根本任务，这事关国家的千秋伟业，必须旗帜鲜明、毫不含糊。怎么才能使思想政治课变得“有意思”，习总书记用“八个统一”回答了这一问题，强调思想政治课要增强亲和力和针对性等特性，要用真理的强大力量引导学生。同样，小学道德与法治课承载着培育小学生良好的道德品质这一重任，整体建构义务教育阶段道德与法治学科核心素养,主要包括家国情怀与国家认同、规则养成与法治意识、健康生活与珍爱生命、科学精神与理性思维、道德品质与品德修养。[1]教师更应该在课堂活动及提问上下功夫，反复琢磨，精心设计。
一、课堂活动设计
（一）课堂活动的趣味性
小学阶段是儿童道德发展的启蒙期，那怎样才能让这一阶段的孩子们喜欢上这门课是道法课教师需要思考的问题。一节课程活动的设计，要坚持以服务孩子道德发展为宗旨，注重活动的童趣性。例如在讲授《公共生活需要秩序》这一课时，教师要设计活动旨在引导学生进一步认识秩序的意义和价值，单靠视频和图片这些间接经验，学生很难把学到的理论知识外化于行，此时教师可以设计这样一个活动：找五个一端系有长线的小球，一同放入一个瓶颈较小的瓶子中，瓶口大小只能允许每次取出一个球。让孩子们分小组进行实验，看哪个小组能既顺利又快速地取出瓶中所有小球。孩子们通过这个活动能更真切地体会秩序存在的意义和价值，这样孩子们能在趣味的活动中更好地理解知识。
（二）课堂活动的独特性
部编版道德与法治教材设计是具有中国特色和中国气派的德育教材。道德与法治课和生活很贴近。新课改后，全国不同地区及不同类型的学校都要运用这本教材，但是作为新时代的思政课教师就要有很强的转化观念和能力，地区和地区不一样，学校和学校不一样，班级和班级之间的特点也有差异，课堂活动的设计一定不能照本宣科，教师可根据地区特色、学校资源、班级特点把道法课上“活”，例如有的地区图书馆、博物馆资源丰富，那在条件允许的情况下，道法课可以利用丰富的场馆资源，来充盈课堂活动，道德与法治课可以在图书馆里上，让孩子们置身其中，体验一种独特的课程；还比如学校和教师可结合当地独特的自然、人文景观或者红色旅游景点来发展独特的校本课程，这样，道德与法治的课堂活动就具有了它独特的韵味。
（三）课堂活动的思辨性
在道德与法治课堂活动设计中要坚持活动类型多样的原则，尤其在小学高年级课堂活动的设计还应注重思辨性，包括观点的碰撞质疑与辩论活动，“生本”课堂中，教师不能讲太多，要引导学生自主合作探究。一些发散思维的题，要鼓励孩子积极表达，答案要多样、要不同。但很多时候，在有限的课堂时间内，教师缺乏引导的耐心，在学生思考的时候就先一步“迁着”学生的思维得出了预定答案，这是很多教师的通病，要避免和改正。例如在讲授“宣传优秀家风”时，教师可设置这样一个问题“有人说随着时代的发展，写家书的方式已经落伍了，现代社会可以改成录视频等方式，你认同这种观点吗？”给同学思考讨论的时间，以问导思，这样来围绕家风传承话题展开辩论，学生能够用具体的事实作为支撑，表达不同的观点，思维能力也得到了提升。教师要坚持“学生先说”、“学生再说”、“教师后说”的教学顺序，先学后教，以学定教，顺学而导。
二、有效问题设计
（一）问题设置要确保学生认知基础
对于问题的有效设置要从学生的生活实际和已有经验出发，所提的问题要满足本阶段学生的道德需求，以此解决孩子的道德困惑。课本以及教参的问题设置是以大部分学生的普遍性经验进行设计的，不可能兼顾到每一个地区、每一所学校、每一个孩子，这就需要教师在进行问题设置时着眼于班里孩子的已有经验，在这片现有的土壤中，以有效问题为种子，才可以结出丰硕的果实；反之，脱离孩子现实经验的问题，在教师的引导下孩子虽然得出答案，就像把果实直接绑在树上一样，只是虚假的繁荣。在新课程改革全面推进的今天,出现了课堂"伪生成"、对话教学存在缺憾等一系列棘手难题,思想品德教师感到迷茫、困惑而不知所措。呼唤真生成,倡导高效对话,是当务之急。[2]这就要求教师在提出一个有效问题时根据当堂孩子的反映，适时地做出相应的调整，添加子问题，关注到每一层次的孩子。
（二）问题设置要具有有效性
众所周知一堂课的问题设置就像房屋的结构，像汪洋中的一座桥梁。教师通过有效问题的引导，更利于本节课教学目标的达成。所谓有效问题就是指教师的每一个问题都要紧扣本节课的教学目标或者本小节要学习的知识，通过问题的引导，学生可以一步一步深入的思考，最终自主的找到问题的答案；而无效问题一般指教师的问题学生可不经大脑思考就随口回答上来，例如“对不对”“是不是”这一类的问题。无效问题的增多，导致小学阶段的孩子，很容易不假思索的回答“对”、“是”、“好”，但他们的思维并没有在这个问题上，甚至有的孩子根本不知道老师问的是什么。这就导致了课堂的虚假活跃，教师要尽量避免这一问题。
（三）问题设置要具有目的性
通过听课教研发现，在一节课中教师问题的设置不同，本节课的教学目标和德育落点也会改变。教师要对本课的教学目标进行一个细化，认真解读教材，理解教材每一课作者的意图是什么，体会本课课程标准所蕴含的德育落点究竟是什么，理解每一知识点所蕴含的价值观，教师在备课时要认真分析教材的活动范例，准确的把握每一课的德育落点，根据本班学生的实际情况，围绕学生已有的生活起点，来设置每一环节的问题。尤其在小学低年级的道德与法治教学中有的课程德育落点并不明显，或者容易混淆，这就需要教师用火眼金睛去识别和判断，在明确教学目标和德育落点的基础上，进行活动设计和问题设置。“以生为本”的基础上教师要做课堂的引导者，因此问题的设置就是教师和学生之间那条无形的绳子，二者互相牵制，互相生成。
三、引入具体实例分析
（一）、本课教材及学情分析
为了更容易理解本课的活动设计和问题设置的意图，我们有必要去了解本科的教材及学情分析。
《我们的生命来之不易》是人教版小学《道德与法治》三年级上册第三单元第7课第一课时，本单元的主题是安全护我成长。在前两个单元分别学习了“快乐学习”、“我们的学习”的基础上，第三单元旨在让孩子们明白生命的重要性，对学生进行一个安全教育，帮助学生树立爱护生命、珍惜生命的意识。
第七课《生命最宝贵》分别设置了两个课时分别是：“我们的生命来之不易”和“爱护身体 珍惜生命”，第一课时“我们的生命来之不易”通过设置活动引导学生感受生命从孕育到养育的这个过程是多么不容易，孩子们自己感觉自己的生命和成长都倾注了家人朋友老师无尽的关爱与呵护，认识到生命来之不易。
三年级的孩子们开始从儿童期转入少年期，身体的发育和学习生活的变化使他们的心理有了迅速的发展，他们会开始有自己的主见，对待这一时期的孩子们要多关注引导，让孩子们感受自身存在的价值，正确对待自己的生命。
通过一定的课前调查以及观察整节课孩子们的反应和回答可知，很多同学都有弟弟妹妹，有几个同学的妈妈正在孕期，这对于本节课的进行无疑是锦上添花，增添了有利条件。
（二）课堂活动设置及观后感受
课程开始，教师出示婴儿小脚丫图片并比较自己现在的脚丫引导学生感受成长，通过图片引到成长着实有些仓促，这里可以尝试一些更直观、更有冲击力的视频及影像，例如胚胎在妈妈肚子里的形成及成长过程，这样不仅增添了课堂趣味性，吸引学生的注意力，他们也会有更直接的感受，更容易理解原来生命初始是如此的，接着教师再引入问题分享感受。
课程接下来是由教师播放一位怀孕妈妈的视频，组织学生进行下一个课堂活动，通过在书包里夹气球，把书包挂在胸前模拟怀孕时的妈妈。同学以小组为单位做几个日常动作，注意做这些动作时的感受，还要注意保护好肚子里的宝宝，我观察到孩子们在尽力的跟着要求做动作，但也有的孩子单纯的为了不让气球破掉，动作做不到位，既没有体会到妈妈的艰辛，也没有感受到气球也就是“生命”的脆弱，这样活动效果就会减弱。在此活动中我认为教师应在教学中指导学生的动作，要在保护气球的基础上把动作做标准，由于场地和人数等客观因素，在此时如果有学生的气球被挤破，教师可以适时引导学生感受生命的脆弱，孕育生命的艰难，学生的感受也会更直观。活动的设置也就会更加贴切学生的生活实际，活动也更加生活化、独特化。
课程最后，教师组织一场小辩论赛，题目是小孩子只要吃饱穿暖就可以了，养育孩子很简单VS养育孩子是一件需要尽心尽力的事情，养育孩子不容易。通过这一问题进行小组讨论，但此时由于时间问题，教师并没有给孩子们太多的表达机会，就直接进行了总结，但这是一个很好的机会能够引导学生进行一个逻辑辩证思考，锻炼他们的表达机会，如果学生不能把想到的表达出来，那这个活动设置的意义也就不大了。反之，如果在这个辩论活动中，教师可以给学生们充足的发挥空间，最后取得的效果一定明显可见。这个辩论题目很贴近学生的生活，学生可以根据自己的已有经验进行讨论，然后表达自己小组的观点，有了观点的碰撞，他们的思维才能发散，然后再进行教师总结，这堂课的教学目标也就达到了。
（三）课堂问题设置
回顾课程，通过对教师提问的记录可以看出，教师很善于通过问题来引导学生思考，比如有一课程活动是几位同学上台分享自己成长的小故事，随即教师提问：“听完同学们的分享，你有什么感受”？此时同学们会不知从何答起，有些茫然，教师随即引导，继续提问“你出生的过程是怎样的呢？”“你小时候身体好吗？是不是经常生病？”“你出生时爸爸妈妈的心情如何？”“你小时候淘气吗，有没有做过危险的事？”这些问题问出来同学们纷纷举手，因为这些问题相对于谈感受而言，变得有层次、更具体了，学生也就有话可说了，他们会自己联系自己的已有经验来做回答。
通过本次观摩课给我最大的感受就是在一节课中，同样的课程活动换一种方式提问就可以改变这节课的教育目标和德育落点。
本节课最出彩的活动之一就是孩子们背书包夹气球模拟妈妈怀孕，这一活动调动了孩子们的积极性，大家都积极参与进来，用心感受。在这一活动结束后教师提问“怀孕使妈妈发生了哪些变化？”“通过刚刚的活动你体会到怀孕给妈妈带来哪些不便？”“说说做这些动作时你的感受”“刚刚仅仅五分钟而已，如果让你坚持更久你会有什么样的感受？”这些问题都会一步步引导孩子们得出妈妈很辛苦之类的答案，但这就会偏离本节课的德育落点和教学目标，本节课的教学目标并不是让孩子们学会感恩父母，而是要落到让孩子们体会生命的脆弱这个点，此时问题可以这样设置“我们想象一下，如果我们就是这个小气球，你能感受到我们出生的时候是怎样的情况呢？”由此孩子们知道任何一个生命从孕育开始它都是极其脆弱的，需要特别小心的呵护才能长大。这样，本节课的德育落点就是学生的安全意识了。由此可见，本节课的教学目标和德育落点与问题的设置尤为相关，教师应该在问题的设置上多下功夫。
结语：综上所述，同一主题的课程，不同的课堂活动，问题的设置不同，所达成德育落点也不同，这就需要任课教师结合教师用书，并且要依据班级学生的实际情况，教学要情景化，教学目标以及问题的设置也要精确化，才能真正达成德育落点。
参考文献
[1]金钊.义务教育阶段道德与法治学科核心素养的整体建构[J].中学政治教学参考,2021(39):17-19.
[2]林建梅.让思想品德课堂对话教学少些缺憾[J].中学政治教学参考,2015(17):16-18.
作者简介：梁晨艺（1995-），女，汉，山西省文水县人，硕士学历，研究方向：学科教学（思政），单位：天津市静海区广海道小学。
