一、小学语文和道德与法治教学融合的意义
（一）形成教育合力。根据小学阶段课程标准的有关要求，教师在实际的教学过程中应该建立语文学科与其他学科之间的联系，基于学生的实际能力，整合教学资源。比如，教师可以将语文教学和道德与法治教学相融合，挖掘语文教学资源中的道德与法治元素，以形成教育合力，促进学生综合素养的提升。在语文教学中，教师可以采用的教学融合策略有多种，比如在学生阅读文学作品的过程中找准道德与法治内容的渗透点，帮助学生从多个角度体会作者在创作时的心路历程，从而提高学生的阅读理解能力，培养学生良好的道德品质。在语文学习中，学生通过自主、合作探究的方式学习语文和道德与法治知识，能够培养自主学习能力、合作能力及创新意识。道德与法治课程内容涵盖了政治、法律、文化和历史等多个领域。在语文教学中融入道德与法治知识，符合小学课程标准的要求，可以充分发挥道德与法治学习对学生身心发展起到的作用，提升课堂教学效果[1]。
（二）创新教学方式。为了提高课堂教学效率，教师需要采用多元化的方式开展教学活动。目前，信息技术在教育领域得到了广泛的应用，越来越多的教师采用智慧课堂、翻转课堂等模式进行教学。但是，仍有一些语文教师在教学中采用以讲授为主的教学方式，这使得学生只能被动地接受知识，在课堂上容易出现注意力不集中等情况，并且难以深入理解语文知识的内涵，无法有效提升自身的文学素养。而将道德与法治知识和语文教学内容相结合，是一种创新的教学方式。语文教师需要转变传统的教学观念，从教师讲授、学生倾听向教师与学生共同开展教学活动转变。教师可以结合语文教材中的道德与法治元素向学生提问，学生可以联系生活实际回答问题。采用这种教学方式不但能够提高语文课堂的互动性，突出学生在语文教学活动中的主体地位，还能让学生认识到道德与法治学习的重要性。
二、小学语文学科和道德与法治教育融合的具体策略
（一）结合教材内容，开展高效道德与法治教育。在新课程改革开始逐步推行之后，小学基础教育时期就开始重视学生的素质教育，而道德教育以及法治教育就是其中的教学任务，为了完成任务，学校在小学教育的不同科目中，都对学生展开了道德教育和法治教育，小学语文教师也成为道德教育和法治教育的践行者。每一个教师都在持续不断地进行着这一层面的实践和探究，特别是语文课程教学过程中，教师都在研究如何利用语文教材内容对学生展开优质道德教育和法治教育。在语文教学的实践过程当中，教师应该把教材内容当做关键，并利用教材当中的优质内容，对学生展开高效的道德教育和法治教育。以小学语文统编版六年级上册第二单元第7课《开国大典》为例，教师在讲述这节课的时候，就可以结合多媒体技术，向学生们展示开国大典的视频，学生能够借助视频，感受到当时人们的激动心情，体会到当时人们终于迎来新生活的情感。进而深刻地了解开国大典的顺序内容，并结合视频，分析《开国大典》的文章内容。教师还可以发挥自身的引导作用，指导学生掌握课文当中的生词生字，并在这样的基础之上，对学生进行爱国主义思想教育。学生能够在了解课文背景的过程中，明白建立新中国时所遇到的困难，进而结合自身的情感产生共鸣，深化自身的爱国情感和思想。
（二）延伸实践教育。融合道德教育和法治教育在传统的教学过程中，教师总会侧重于小学语文学科的课堂教学，但除去课堂教学以外，教师还可以开展一些合理的课外教学活动，并从中融合道德教育和法治教育。科学化的课外活动能够在完成课程教学目标的同时，提高学生对语文的学习积极性，进而增强学生的语文学习能力[2]。教师在开展课外活动的时候，需要考虑学生之间的差异性，并针对这样的差异性，进行教学活动的创设。比如小学语文教师可以结合教材内容，组织一个演讲比赛和作文大赛。教师还可以结合中国的传统节日和需要纪念的节日来开展课外教学活动。比如国庆节的时候，教师就可以带领学生去往当地烈士纪念馆，提高学生的爱国主义思想，教师还可以组织一个关于“建党、建国”主题的作文大赛，让学生通过自主性的了解，增强自身的爱国思维。
（三）拓展延伸，在生活中实践道德与法治教育。语文是一门重视实践的课程，语文教学不应停留在对学生理论指导的层面，而应发挥它的能动性，将语文知识与其他学科教育和生活实践结合起来，所以语文教学目标设置了综合性学习这个内容，教会学生学以致用。在小学三个学段中，课标对综合性学习的要求各不相同，遵循由浅入深的原则，在第三学段，更是明确“学习辨别是非、善恶、美丑”，再一次阐释语文教育和道德法治教育密不可分的关系。在当今这个瞬息万变的时代，从求学的起始阶段，教师就应教会学生要关注社会、关注生活。受年龄和生活范围的影响，学生对社会和生活的了解及参与度普遍不高，因此，为了培养学生这方面的能力，学校可以借助于语文综合性学习这一环节，策划一些简单的校园活动或者社会活动，让学生在活动中明白遵规守纪的重要性，感受良好的道德修养带来的魅力。综合性学习的内容广泛，可以根据课标要求设计符合本学段学生实际情况的活动。比如，安排第一学段的学生“走进植物园，感受大自然”。在活动中，学生既能亲近大自然，感受新生代表希望，凋零意味奉献，受到道德价值的熏陶；同时也让他们明白保护生态环境的重要性，增强相关的法治观念。
（四）中华经典诗文融入中学道德与法治教学。道德与法治课是开展中华经典诗文融入教学的主渠道，只有将中华经典诗文运用在课堂中，做到中华经典诗文与教学内容的完美融合，落实在学生学习的过程和体验中，才能展现经典诗文在促进学生道德与法治核心素养提升方面的作用和力量。因此，道德与法治学科教师要善于打破传统、更新观念，研究融合点，创新教学方式，改进教学策略，整体化设计教学方案，一体化推进教学过程，努力构建中华经典诗文和道德与法治课相互融合的高效课堂。如何构建融合课堂，关键在于融合点和学习任务的设计，这需要道德与法治学科教师课前精心设计，充分准备，既要以道德与法治学科的视角进行设计，又要以中华经典诗文运用的视角进行整合，设计完善的教学方案。在教学实践中可以依据教学内容和需要选择使用双向交互型学习任务设计或主题辐射型学习任务设计。双向交互型学习任务设计适合两个相关联的点，可以相互印证，有利于培养学生的双向思维。
三、结论
道德与法治课堂应该是充满生命力的“行走”课堂，教师要认真挖掘它与语文教材内容的共通性，融合教材之间的交融点，把握时代的脉搏，践行生活中的思政情韵，让课堂彰显现代教育的魅力。是教师在教学的过程中，还要注意一些问题，教师在注重道德与法治教育的同时，还要重视小学语文学科本身的学科教育。小学语文教师在教学的过程当中，需要重视对学生健康人格和良好品质的培养，并在持续性的实践过程中，找寻到正确的实践策略，提高学生语文素养的同时，强化学生的道德教育。
参考文献：
[1]刘贞舒.文以载道立德树人——小学语文教学渗透德育教育的有效策略[J].基础教育论坛，2021（20）：57-58.
[2]高铭.新课程背景下小学语文教学渗透德育的策略[J].吉林教育，2021（Z4）：102-103.
