班主任工作面对方方面面的关系，需要驾驭各种平衡。在班集体建设中，班主任的行为实施和影响是矛盾的主要方面，学生个体以及由个体构成的群体特征是矛盾的次要方面。一旦班级相对成熟稳定以后，学生群体的综合特征转化为矛盾的主要方面，班主任个人言行只在某些关键处影响明显。家长和老师，看待学生的角度和内容是不同的，因此对学生行为的观点和建议往往不一致，有时甚至上升为家校矛盾。但家长和老师的关注对象是一样的，可以通过具体的学生个体统一起来。越适应集体规则的学生在校学习的幸福指数越高，成长越顺畅。老师可以向家长反复说明这一点。通过这一共同点，家长和老师就可能携起手来，甚至主动参与班级管理。在一个班，起首要决定作用的，应该是组成这个班级的几十名孩子的共同学习水平、行为方式和性格特征，背后是几十上百名家长们的社会行为能力和对教育的观点以及指导水平。然后是这个班的任课老师群体，最后才是这个班的班主任。工作能力强的班主任擅于借力，让家长的积极性充分调动起来，让任课老师的能力发挥出来。班主任的作用是个枢纽，是协调和指挥。班主任与这些关系，有时主动，有时被动，对立冲突，又在冲突中走向动态平衡。
班主任一定要为学生着想，能够为学生付出。魏书生同志在班主任工作方面有很多积极的经验。刚参加工作，他就拿出两个月的工资为学生买书。他的奉献精神可见一斑。在物质匮乏的八十年代，对学生无异于雪中送碳，令人感动。可以想见，他的无数的家长，怎么可能不做出像模像样的热情去支持追随这样的老师。实际上，教育战线上许多做出过杰出成就的同志，在名利和个人追求上，都做出了以德育人的表率。班主任工作，尤其需要以自身人格魅力去吸引学生，影响班级。
就个人性格气质而言，每个班主任也都有自己的特点，都有自己的能与不能。有的老师长于理论，家长会上旁征博引，让与会者点头称是。如果在班会课上发挥，也可以征服学生，让学生心服口服。这样的老师适合以主题班会、辩论等方式推进班级活动。有的老师热爱动手，打水扫地，替学生整理书本文具，把学生照顾得无微不至，把家长感动得以至于觉得孩子不听话就是对不住老师。有的老师擅于示爱，一个眼神流露浓浓爱意，一个拍肩膀仿佛给予学生极速充电。反正就是不管做什么，都能让学生觉得老师对我格外好，动辄引老师为知己。有的老师很严，严而有方，因此令出法随，越久越有法度。有的老师威，威而不猛，未见怎么狠狠的折腾学生，就能让学生畏惧，根本不会有乱了营镇不住的时候。
写好班级日志，是做好班主任工作的一个好方法。写班级日志并发到家长群里，就可以增加家长了解学校和学生的第一材料。反之，说话聊天富有亲和力的老师，可以常和家长唠唠，通过一言半语或细水长流，增进家校感情。碍于时间地点诸多因素，家长不能常到学校，更不能深入班级。因此，对学生在班级的具体表现缺乏感受，对学校的一些要求缺乏理解。笔者曾在建班之初，把孩子们的表现融于日常观察中，就一些细节习惯，从关心理解与解决问题的层面，整理成致家长的一封信。这种诉诸笔墨的方式，因表达的条理，内容的完整，语言的婉转，收到比家长会还好的效果。以下是一些家长的反馈：
①老师们太辛苦了！传道授业解惑的同时，关注孩子们的成长的每个点滴和细节，值得家长终身学习！
②感谢默默深情的文字，感谢您，为孩子们的进步与成长事无巨细又如此用心的操劳。您辛苦了，注意身体，早休息。握手。
③半夜醒来，看到如此的一段文字，眼眶突然湿润。宝贝们多么幸运，有幸成长在这样温暖的集体。此刻只有感激。
……
扬长避短是我们的工作方法。从我们自身条件出发，我们的思考才能符合实际，我们的行为才会更有效果。
有人说，带班要讲科学；有人说带班要有班规班法；有人说与学生距离不能太近；也有人强调师生之间水乳交融；有人讲学生听话就好，班主任不必跟班，也有人强调重视班主任必须在现场才能发现问题……
其实这些都没有错，都有道理。班级有班规班法，能不能起到很好的指导性作用，要看班级矛盾，尤其是成绩落后学生的脾气个性和成绩优秀生，哪个张扬外放，也要看班级是不是都能遵守班规，对违规学生的处理能否赢得家长的支持。这背后起支撑作用的就是班主任的影响，班主任的人格魅力。如果没有贴在墙上的班规，违规学生的行为界定或许还可以酌情量刑，有了班规，就只能按规定办。办到哪种程度，也是一个技术问题。当然，就总体情况来说，用班规治班是行之有效的，而且大多时候，也没有那么复杂。在班级组建之初，班主任的行为实施在班级占主导作用，要讲影响，应当树立基本的威信。又若学生群体表现为明显懂事甚至有三五个有一定影响力的孩子带头善解人意，班主任的恩就是雨露滋润。学生在相当的程度上还要受着家长的影响，如果家长群体你能把持住，家长理解支持甚至相互争荣向上，那么宽严皆宜；若不然，恩威失度，效果与期望相悖，看似没有驾驭住学生，实则没有发挥家长的辅助作用，孩子对所爱教育的内化缺乏助力。再比如跟班，总跟着不好，有时也要放放手，让他们显示一下自律的能耐与骄傲。班干部强，可以少跟班，班干部弱，就要多跟班；学习周期中间，可以少跟班，一周开头结尾或考试前后，要多跟班。
带班有法，但法无定法。班级平静是相对的，各种关系矛盾是周流变化的，方法总要有所调整。多探究班级变化的道，因势利导，班主任就少受点累，工作也会多一点成效。班主任工作熟练了，招术就多一点，容易见效一点。工作不熟，照搬照抄，就不一定管用。这个熟练，就是对教育教学规律的认识，更是对自身能力的了解与把握。
管理班级的方式方法，不但因学生因时段变化，也因阅历精力变化。一般刚入职，易被家长当孩子看，管班就是大孩子带小孩子。家长是包容的，鼓励的，有时也教年轻老师一些办法，甚至带领孩子崇拜老师，把老师的求学经历作为孩子的教材。老教师常常需要给家长支招，需要让家长稳定放心，工作更要踏实有序。
班主任工作以职业道德为基础，掌握工作的规律和学生心理特点，艺术地运用方法，才能取得良好的效果。任何工作实效的取得，既要从理论的高度去分析问题，又要结合自身实际去权衡运用，当然，前提是班主任无私的奉献与爱。
