小学是发展学生各项能力的黄金阶段，也是学生逐步建立积极乐观价值理念的重要时期。小学道德与法治是对学生展开道德启蒙的重要课程，为了提升教学效果，将体验式教学引入道德与法治课堂尤为重要。教师将体验式教学运用在道德与法治课堂，可以帮助学生理解原本抽象枯燥的生活哲理，让学生懂得观察生活，懂得理解生活中的现象，并使学生建立正确积极的人生价值观。这对发展学生的个性、夯实学生的素质基础具有重要的价值和意义。本文对体验式教学内涵、重要价值等进行探讨，并以此为切入点分析体验式教学模式在小学道德与法治课堂中的实践策略。
一、体验式教学的内涵
体验式教学，顾名思义就是一种建立在体验基础上的创新教学模式，而体验一词并非现代词汇，它在多部古代典籍中都曾出现。比如《朱子语类》《传习录》等，它指的是亲身经历和实地领会。在传统的教学模式中，教师往往是以自我为核心进行教学设计和统筹安排，在整个过程中缺乏对学生情绪以及情感的关照。尽管这种教学模式在短期内可以实现一定的教学目的，但是久而久之，学生就会在课堂中产生疏离感，并对教师所授知识形成抗拒心理。而体验式教学是一种以学生为核心的教学模式，它注重学生的情绪和情感，在教学中给学生提供更多的亲身经历机会，使学生对所学知识产生代入感和亲切感。在现代教学体系中，体验式教学遵循学生的心智发育需要和学习诉求，可以最大限度满足学生对课堂的期待，学生也会因体验式教学主动建构知识并形成个性化的学习网络，这对学生的能力发展和素养形成都将产生积极意义。[1]
二、小学道德与法治课堂教学现状以及其中存在的问题
教师在进行教学设计以及统筹规划时必须将学生作为考量的重点。然而在实际教学中，一些教师由于受到应试教育的影响，很难尊重学生的学习需求，往往是“一讲到底”，试图通过灌输的方式让学生掌握知识，并没有给学生预留更多的探究时间。学生对知识的理解取决于教师的讲解，缺乏自己的个性化解读，这对学生的学习效果将产生严重影响。具体来说，小学道德与法治课堂教学问题主要包括如下几个方面。
（一）教材研究缺乏深入性，教学目标有偏差
在引导学生学习道德与法治这门课程以前，教师作为主讲人和课程设计者，必须对相关教材展开深入研究，判断教材的教学重点以及学生通过学习这本教材能够获得怎样的启示。换言之，教师需要明确教材想要传递给学生的价值理念究竟是什么。然而在实际教学中，一些教师并没有设计科学的教学目标，对教材的研究不够透彻，看似遵循三维目标进行设计，却没有夯实学生的核心素养基础，整个教学与学生的生活缺乏关联，导致学生难以学以致用，无法真正掌握知识。
（二）在课堂教学中，师生互动显著不足
在小学道德与法治课堂中，一些教师并没有采取创新的教学模式，总是以灌输的方式进行授课，无法激发学生的学习热情，让学生主动投入知识海洋。在这样的教学氛围里，学生不知道如何与教师沟通，甚至不敢表达自己的见解和质疑，而教师面对学生的沉默也缺乏合理引导，导致课堂更加死气沉沉，缺乏生动性和活力。
（三）小学生的认知水平较差，缺乏学习主动性
和幼儿园不同的是，小学对学生形成了一种全新的约束力，学生将在小学阶段学习更多丰富的知识，这对学生的思维品质和学习能力都将形成考验。在小学道德与法治教学中，尽管教师有意创设良好的教学氛围，但由于错误的教学模式的运用，导致学生缺乏学习主动性，认知水平处于较低的层次，这也是小学道德与法治课程迟迟难以提升教学质量的根本原因。[2]
三、将体验式教学运用在小学道德与法治课堂中的有效策略
（一）开展课题探究，提升学习主动性
小学生对生活中的新鲜事物存在高度的兴趣和探索欲，教师在组织道德与法治课程时，需要充分发挥学生的好奇心，让学生主动学习。对此，教师可在课堂中组织一些有趣的课题探究，让学生围绕这些课题展开课程体验，以此提高体验式教学效果，让学生真正融入学习中。例如，在教学“主动拒绝烟酒与毒品”时，教师可在课堂中组织课题探究活动。首先，在课程开始以前给学生布置预习任务，要求学生在互联网上搜索有关烟酒与毒品对人类的危害资料。其次，教师在课堂中向学生展示一些来自生活中的真实场景，如有的成年人引诱孩子抽烟等，让孩子学会如何拒绝。最后，教师激发学生思考生活中还有哪些场所是学生需要极力避免的。在整个课题探究中，教师充分发挥学生的自主探究能力，让学生通过资料搜索、场景体验以及生活联想的方式，理解主动拒绝烟酒与毒品的重要性，真正做到教学做合一，让学生懂得对诱惑说“不”，对危险说“不”。
（二）巧妙设置问题，合理引导学生
在组织《道德与法治》教学工作时，教师在采用体验式教学模式时应该要尝试着发挥自身的指引作用，通过自己的引导，让学生能够更加深入地去了解主题内容，以此才能够进一步推动教育工作的有序进行。比如在目前的小学《道德与法治》教学中采用体验式教学模式时，其实教师可以围绕着学科内容提出一些多样的题目或者是为学生设计问题障碍，让学生在得到指引之下能够更加深入地进行思索，围绕着学科内容展开深入的探讨，以此对于学生的个人学习也能够产生非常明显的促进作用。[3]例如在教学“面对成长中的新问题”这一单元时，学生需要学习“学会沟通交流”这一部分内容。在学习这一部分内容的过程中，教师要让学生意识到在遇到问题时，自己需要主动地与他人进行沟通，在遇到矛盾时需要主动地进行化解，只有通过沟通和交流，才能够了解对方的一些真实想法。在教学时，教师可以选择提出不同的问题，例如教师可以让学生思考自己在成长的过程中是否有和别人发生过纠纷，如是否和父母或者是朋友吵过架，在与他们吵架时，自己选择了什么样的方式或者是自己做出了什么样的行为，经过了这些不同的吵架和纷争之后，自己有了什么样的印象。在提出了这些问题之后，能够引导学生深入地进行思考，并且能够尝试着回忆自己经历的一些具体细节，能够在进入真实的情境下不断地进行思索，以此能够让学生在学习的过程中了解其核心本源内容，也能够充分活络学生的思维，让学生在学习的过程中有更多的学习感悟。
（三）鼓励合作交流，促进学生团队协作
在传统的道德与法治课堂中，学生往往独立学习，很少与其他同学合作，这样久而久之，既不利于培养学生的团队协作能力，也很难开阔学生的视野，学生的思维容易进入“死角”。因此，为了提高体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用效果，也为了促进学生的自主学习能力，教师可结合学生的年龄、个性、学情等要素科学分组，让学生和组员共同配合密切交流，完成对道德与法治课程的探究任务，这样可以有效提高体验式教学效果。例如，引导学生制定班规内容，同时结合班级实际情况制定新的班规，让学生懂得遵守班规的重要性。因此，在课堂中，教师首先将学生科学分组，让学生以小组为单位说一说班级规定有哪些不足之处，同时提出自己的想法。比如，有的学生认为班级值日规定存在漏洞，班规规定了学生需要完成值日任务，但没有提出具体的完成质量。如果当天值日的学生未能有效完成值日任务，就需要在第二天继续完成，而不是由下一组学生接替。除此以外，学生还需要讨论班规对班级管理的重要性以及起到的作用，对现有的班规进行优化和完善。通过小组合作学习，学生意识到班规不仅可以约束学生的自身行为，还可以提高班级的纪律性，让班级风气更加积极向上，学校也会因此变得更美好。[4]
三、结语
在素质教育背景下，教师不能只是追求知识传授，更需要培养学生的三观以及能力，为学生的全面发展夯实基础。在小学道德与法治教学中，教师为了提高课堂教学效果，通过运用体验式教学，可以逐步引导学生的价值理念和行为，使学生懂得哪些行为是正确的，哪些是错误的，当面对生活中的种种诱惑时，又该做出怎样的抉择，以此提高课堂教学的效果，让学生健康成长。
参考文献
[1]王延明.小学道德与法治体验式教学[J].学周刊,2021(12):165-166.
[2]张慧芬.小学道德与法治体验式教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):295.
[3]刘健.体验式教学在小学道德与法治课程中的运用[J].山西教育(教学),2021(4):95-96.
[4]王东.体验式教学在小学道德与法治课程中的实践研究[J].新课程,2022(17):13.
