引言：小学阶段是学生奠定自身学习能力基础的重要阶段，而作为基础三大学科之一的语文学科，一方面直接影响到学生自身的能力发展，另一方面，对于提升学生的文化素养、高尚情操也有着重要的作用。阅读是学生接触并掌握语文知识的重要途径，而写作则是帮助学生将自身的知识运用到实践中的重要环节，两者的结合教学不但能够较大的提升教师的教学质量，也能更好地推动学生自身综合能力的发展。
1、在阅读教学中帮助学生积累写作素材
写作作为语文教学中的重要组成与教学内容，同样是教学的难点之一。一篇完整的作文需要具备充实的内容、一定的写作技巧以及作者的真情实感，这样写出来的文章才不会显得千篇一律、空洞乏味，才能标志着学生具备了较好的写作能力。另一方面，学生积累写作素材的途径主要源于自身的实际生活，学生的生活经历越丰富、生活经验越深厚，可用作写作的素材就会越多，作文的内容也会更加充实可信。但对于小学生来说，他们尚处于身心发育的初期，对生活乃至世界的认知还比较片面，没有经历过太多的事件，因此他们的生活经历、经验都比较欠缺，导致学生在写作时可以运用的素材较为匮乏。在这样的前提下，学生写出来的文章大都是空泛的流水账，文章质量较差，无法达到良好的文字实践运用效果。为此，教师就需要采取读写结合的教学模式，将阅读教学与写作教学紧密的结合起来，让学生通过阅读各式各样的文学作品来积累丰富的写作素材，获得丰富的生活经验，体验丰富的生活经历。在此过程中，教师应将培养学生的语文素养视作核心的教学目标，并在读写结合教学的过程中突出学生的主体性，让学生成为阅读与写作活动的主体，教师则需要在此过程中发挥出自身引导与监督的作用，帮助学生养成良好的读写习惯，掌握有效的读写方法，从阅读中积累写作素材，学习文章中的写作技巧，并将其应用于自己的作文之中，从而优化学生的读写效果。
例如在教学《秋天的雨》时，在教学期间，教师就可以让学生在课文中勾画出一些优美的词句，分析优美语句运用了怎样的写作技巧或修辞手法，并让学生运用这些写作技巧或修辞手法进行造句练习，帮助学生积累写作素材的同时使之掌握有效的写作技巧。除此之外，在课文阅读学习结束后，教师可以对阅读内容进行拓展，列出一些关于“季节景色”描写的经典文章，引导学生进行课外阅读，比如《春》、《长安柳色》、《足迹》等等，教师要让学生在课外阅读中勾画出自己觉得优美的语句，将其摘抄在自己的本子上，并对这些语句进行仿写练习，深化学生的记忆与掌握。到了下次上课的时候，教师就可以以“季节景色”为主题，鼓励学生分享自己摘抄的语句与自己仿写的语句，随后再开展写作练习，让学生活学活用，以此来强化读写结合，帮助学生有效积累写作素材，深化学生的阅读效果。
2、针对阅读材料展开仿写活动
语文教学的本质就是语言教学，而学生学习语言的主要途径就是阅读语文教材中的各种文章，在文章中学习各种生字生词，学习语言表达的方式与技巧，领悟语言的内涵，体会语言的情感。学生除了要通过阅读这种方式学习、了解知识，还要通过应用知识的方式提升自身的能力，掌握学习的技能，提高自身学习的水平，而语言的应用过程就是表达，写作的本质也是表达。由此可见，阅读与写作二者相辅相成，学生需要通过阅读为写作积累素材、打下基础，同时也需要写作来深化自己对阅读的理解。通过读写结合的方式可以有效培养学生的阅读理解能力与语言表达能力，能够推动学生的语文核心素养得到更多发展。对小学生来讲，他们还十分稚嫩，对各种新鲜事物都有着强烈的好奇心，教师可以通过正确的方式来激发学生对新鲜事物的好奇心，并将好奇心转化为学生的学习动力，从而使学生更快融入学习活动，在学习中更加积极主动。因此，在读写结合教学中，教师需采取合适的策略调动学生的读写兴趣，同时为学生安排仿写活动，让学生仿写文章中一些经典的、优美的片段，或者开展与文章主题相同的仿写活动，通过以读促写的方式有效培养学生的语言能力，让语文课堂更加高效。
例如在教学《美丽的小兴安岭》时，教师就可以引导学生先根据题目分析课文的主要内容。从题目中不难发现，本篇课文是一篇关于自然风光描写的文章，且标题已经点出了该自然风光的最大特点：美丽。考虑到大部分学生并未真正见识过小兴安岭的美丽风景，教师可以利用多媒体为学生展示小兴安岭的相关图片与视频，让学生直观的感受小兴安岭风景的特点，调动学生的学习兴趣，促使学生的联想力与想象力进一步发散。在铺垫结束后，教师就可以引导学生阅读课文，看一看作者对自然风光的描写抓住了哪些特点、运用了哪些手法。在此过程中，教师要提醒学生运用课文使用的写作手法与修辞手法，通过写作再次体会课文描写的巧妙之处，帮助学生有效掌握写作技巧，用以读促写的方式推动学生的读写能力得到更多发展。
3、开展续写、扩写、改编等写作活动
语文是一门语言类学科，文字是语文学科的重要标志之一，在小学语文教学中，学生掌握语文知识的主要方式源于对教材课文的阅读，而在阅读学习中，学生不仅能够对文章内容有一个大概的认识，同时也能通过阅读进一步探索其深层次的内涵与情感。通过开展读写结合教学，教师不仅能够有效培养学生的阅读与写作能力，还能使学生通过阅读学习掌握优秀文章的写作规律，并逐渐将文章中使用的各类技巧、手法运用到自己的作文之中，提高自身的文章质量，升华自身的文章内容。而为了使学生能够更好的理解、掌握课文中的写作技巧与手法，教师可以设计一系列续写、扩写、改编等活动，鼓励学生发挥自己的想象力进行创作，在写作中融入自己对文章的理解与思考，以此来强化学生的阅读与写作习惯。同时，这种写作方式受到的限制更小，更易调动学生的写作兴趣，从而能够更好的锻炼学生的写作能力，保障学生的写作效果，进一步凸显读写结合的价值。
例如在教学《蟋蟀的住宅》时，课文主要描绘了作者对蟋蟀是如何构筑自己房屋的想象，课文运用了大量的拟人手法，语言的运用生动且自然，文章充满童趣。教师可以重点提出课文的最后一段，在引导学生进行阅读后，教师可以提出一个思考问题：“同学们，蟋蟀挖了两寸深的洞作为自己的‘住宅’，但是作者并没有描写蟋蟀住宅内部的样子，你认为蟋蟀会如何‘装饰’自己住宅的内部？”随后鼓励学生发挥自己的想象，针对文章的这一结尾展开续写活动，在写作中融入自己的想象与理解，练习课文阅读中积累的写作手法与技巧。这样既能快速调动学生的写作兴趣，又能帮助学生完善自身的读写习惯，从而实现读写结合教学的目标。
结束语
综上所述，在教育体制改革深入开展背景下，对教学方式进行创新是教师的重要任务，通过读写结合方式在小学语文教学中的应用，实现对学生的阅读能力与写作的培养，推进学生的语文综合能力提升，培养学生的语文学习兴趣，从而实现我国的小学语文教学目标。
参考文献
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