作为不可多得的历史瑰宝，古诗词具备语言凝练、语句铿锵、寓意深远等特点，将其应用到语文教学中，既可以强化学生的语言建构与运用能力，使学生灵活运用汉语知识，完成与其他学生深入交流的目标，又可以促使学生审美能力的发展，使他们意识到“真、善、美”的内涵，并将其融入到自己的行为中，从而成为一个不断创造美的人。教师作为古诗词教学的重要组织者，应充分认识到古诗词的魅力，在具体授课中，结合古诗词独有的特征，运用学生较为喜欢的方式，引导他们开展深入的探究活动，以此打造充满文化气息的语文课堂，为学生古诗词基础的夯实、文学素养的不断提升创造良好条件。
一、古诗词教学价值分析
第一，古诗词语言凝练、篇幅短小、内容丰富，是一种极具特色的文学体裁。通过诵读、品鉴和感悟古诗词，学生可以广泛接触古诗词这一文学体裁，了解其语言特点、修辞手法和抒情方法，汲取语言表达精髓，丰富语言表达经验。同时，随着语言经验的持续积累，迁移应用所学语言知识，创造性地开展古诗词创作，这对于学生的语言能力提升大有裨益。
第二，古诗词具有“言有尽而意无穷”的特点。在古诗词学习中，学生要想透过一字一句体会诗词意境，必须依靠自己来补充和领悟。此过程需要学生发挥想象力和创造力，围绕简洁凝练的字句合理想象，在脑海中勾勒出诗词描写的画面，从而理解古诗词的深邃意境和作者的思想情感。这不仅能培养学生创新思维，还有助于发展其批判性思维。
第三，古诗词美在语言、美在韵律、美在意境、美在画面，多种形态的美充分体现了古诗词所蕴藏的审美价值，同时彰显了它在培养学生审美情趣方面的不可替代性。通过开展古诗词教学，引领学生进入诗画世界，从语言、韵律、意境、画面、情感等方面一一理解和感悟，从中获取多元化的审美体验。此过程可加深对学生感官、心灵、精神方面的影响，促进审美情趣的有效培养。
二、小学语文古诗词教学策略
（一）运用情境导向
语文与人们的实际生活息息相关，诗词也不例外，诗词的创作需要作者对生活的感悟、理解，创作灵感和意象的表达也需要从生活实际出发[3]。新一轮基础课程改革对小学语文教学提出了新的要求，教师要以培养学生学科素养、独立思考能力、语言运用能力为主要教学目标。诗词的创作来源于生活，在教学中也要深入生活实践，使学生从实际场景中感知和体会诗词描绘的场景，将诗词的学习和理解融入日常生活中，以提高学生的鉴赏能力。运用情境导向可以对传统诗词教学策略进行优化，引导学生结合彝族地区的地理环境和人文特点理解诗词情感和内容。以人教版小学三年级下册第一单元《惠崇春江晚景》的教学为例，古诗中的情感大致可以分为悲伤、喜悦、沉郁等多种基调，教师要指导学生理解其中字词内涵，把握情感深浅和递进规律，逐层深入。这首诗再现了画中江南早春景色，作者以画作诗，将画中早春特征以“桃花”“鸭子”“蒌蒿”“芦芽”等具体的事物表达出来，桃花三两枝，鸭子已经在水面嬉戏，蒌蒿已经很茂盛，芦草刚刚发芽，最后联想到“河豚欲上”，一幅江南早春图以文字的形式跃然纸上，画面感十足。教师可以指导学生在早春时节去河边、江边散步，去感受作者描绘的这一场景。也可以借助多媒体视频播放与这首诗的文字内容相关的生活化场景，使学生从视觉层面感知古诗描绘的画面，逐步培养学生的想象和联想能力。
（二）研读字句，体会深层情感
古诗词把语言美、韵律美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，既闪耀着美的光彩，又能给人以深刻的启迪。可以说，古诗词教学过程就是鉴赏美的过程，能够陶冶和升华学生的思想情感，开阔学生的文学审美视野。教师应聚焦于古诗词的一字一句，指导学生品鉴短小精悍却充满力量的诗词佳作，透过字里行间体会其中蕴含的深层情感，由表及里地挖掘诗词之美。同时，教师要为学生留出自主研读和鉴赏的时间，启发他们细细解读诗词中的关键字句，品味作者的巧妙构思，领悟文字背后的情感价值和思想内涵。以部编版五年级上册《山居秋暝》为例，本诗鉴赏分为两大部分，一是体会诗句中的静态和动态描写，借助诗中景物想象作者描绘的画面；二是研读重点字词，分析景物意象，体会作者的思想感情。课堂上，先指导学生诵读全诗，研读诗句，找出本诗的“诗眼”；再围绕“诗眼”梳理作者描绘的景物或画面，把空山新雨图、明月照松图、渔舟莲动图等诗中呈现的画面分别归类到动态描写和静态描写之中，并分析作者的巧妙构思，品味语言之美和画面之美。之后，引出质疑：作者想向我们展现山水田园环境之“静”吗？“空山”是否真的空？学生结合背景资料交流讨论，把自己对古诗的感悟表达清楚。教师适时点拨，总结提炼作者表达的思想情感，促使学生形成更深层次的理解和感悟。如此不仅能帮助学生透彻理解古诗内容和情感，还通过古诗鉴赏带给了学生愉悦的审美体验。
（三）引导学生对古诗词进行归类积累
积累古诗词是提升学生语文核心素养的重要途径。因此，在平时授课中，教师应利用合适的方式，引导学生对所学过的古诗词进行归类积累，以此提升学生学习效率的同时，还使学生的归纳与总结能力得以明显提升，为学生完成学习目标提供重要支持。比如，结合同类题材的古诗进行拓展积累，在学完《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》等爱国题材的古诗以后，教师可以适当讲述一下岳飞的《满江红·怒发冲冠》、文天祥的《过零丁洋》等，让学生从不同的角度感受诗人对祖国的热爱之情。再如，结合同一位诗人的诗词进行拓展积累，在学完《山居秋暝》以后，教师可以利用多媒体设备，向学生呈现《鹿柴》《竹里馆》《九月九日忆山东兄弟》等诗词的内容，使学生对王维的诗风有更为深入的了解，从而加深学生对《山居秋暝》的记忆。
三、结语
综上所述，作为重要的文化载体，古诗词既可以强化学生的文学素养，提升学生的鉴赏能力，又可以促使学生体会到语言的精炼，领略诗词的意境，从而获得古文基础的夯实。因此，教师应加强对古诗词教学的重视，在具体教学中，从学生的年龄特点出发，引入相应的教学方式，以此形成高效的诗词课堂，推动学生的全面发展。
参考文献：
［1］王艳．试论小学语文古诗词教学策略［J］．基础教育论坛，2022（34）：41-42．
［2］张平军．关于小学语文古诗词教学策略的研究［J］．试题与研究，2022（34）：65-67．
