前言
随着社会的发展，道德与法治教育越来越受到人们的重视。在特殊学校阶段，听障学生正处于人生发展的关键时期，对于道德观念和法律意识的养成具有重要意义。因此，如何提高道德与法治课堂的教学效果，成为了教师们关注的焦点。情境教学作为一种富有创意和启发性的教学方法，近年来在国内外教育领域得到了广泛的应用和研究。它强调通过创设真实的、具有挑战性的情境，激发听障学生的学习兴趣和积极性，从而提高听障学生的学习效果[1]。本文将探讨情境教学在特殊学校道德与法治课堂中的高效应用，以期为道德与法治教育提供新的思路和方法。
一、特殊学校道德与法治情境教学内涵
情境教育在一定意义上是指教师通过对听障学生的调查和研究，提炼出相应的教育内容。在此基础上，设计出适合听障学生学习的指导脚本，使听障学生更深刻地理解学习内容。运用这一方法，是为了让听障学生以简单易懂的方式学习，让听障学生对课堂内容建立起一定的情感联系。按照实际情况指导课堂的主体往往是听障学生，如果教师还在盲目指导，这种指导方法的优势将大大削弱，提问时间也不能适应新课程改革的要求[2]。
二、特殊学校道德与法治教学中运用情境教学的作用
（一）最大程度激发听障学生对于道德与法治的兴趣
对特殊学校听障学生来说，对一件事情保持着好奇心和兴趣，这是他们开始了解的基本条件，特别是在道德与法治学习方面，更是要将听障学生的学习兴趣进行激发。道德与法制教育是一种语言学，它既要求听障学生具备一定的语言基本知识，又要求听障学生具有较好的语言应用技能，即具有较高的沟通技能。要想通过自己的努力成功地获得并掌握伦理与法律的知识，更是难上加难。这就需要教师在教学中为听障学生创造情境，使他们对伦理和法律有更深的认识和掌握[3],更好地加深听障学生的记忆力，增强他们对德育和法制的渴求，使他们的学习积极性更高。
（二）可以更好的运用道德与法治
在教学过程中，要将现实生活中的事例充分运用到道德与法治的基本理论教学之中。老师可以通过创设不同的情境，让孩子们在不同的情境中发挥不同的作用，从而提高他们的辨别是非的能力。让同学们明白，这并不只是课本上的东西，还能运用于自己日常的生活实践。唯有如此，才能使听障学生提高对道德与法治的认识，使他们在道德与法治的课堂教学中更好地接受教育。
三、特殊学校道德与法治情境教学应用策略
（一）不断丰富创设教学情境的方法
其实，与其他的方法比较，情境教学法除了对教学方法、情境创设等有较高的要求外，同时，对老师的驾驭能力、教育环境也有较大的挑战。教师应继续丰富教学脚本的编写。由于听障学生的生理及心理的特殊性，若仅仅依靠教师的语言、身体动作、黑板上的板书是无法高效的完成一堂课的教学。可通过运用多媒体，预先设定情境，借助一定的教具进行仿真演练。即便有些教学情境的创设较为繁琐，仅凭老师的一己之力难以胜任，教师可充分调动听障学生的积极性，让学生共同参加到教学中来；还可以组建一个听障学生小老师教研组和备课小组，大家一起探讨教学和教法。这样会大大提高学生的学习兴趣和课堂教学实效。
（二）创设游戏情境
通过运用游戏教学，旨在为听障学生提供一种愉快的、积极的、高效的学习方式。游戏是一种非常受同学欢迎的活动之一。与教学内容相联系，灵活地运用游戏，能够引发听障学生的兴趣，能够让他们迅速地进入到创造情境之中，从而更加深刻地理解情境呈现的教育内容。在新课改的条件下，通过“玩”的形式，营造一种良好的学习气氛。这样，同学们就能在玩的过程中感受到教学的氛围，并在教室里愉快地学习[4]。
例如，教师在“遵守规则”课程教学活动中，为了强化听障学生的规则意识，提高听障学生对生活中规则的认识和理解程度，在教学活动组织中就可以尝试创设游戏化教学情境。在教学活动中，教师设计能突出规则的游戏活动，在游戏活动中要求听障学生遵守规则，如果听障学生违反规则会扣掉相应的分数，最终获得游戏积分最多并始终遵守规则的小组获得胜利。在此过程中，通过设计游戏活动的规则，教师能在课堂上提供游戏化教学情境，听障学生在参与情境学习活动的过程中能深切地感知规则和遵守规则，自身的规则意识也能得到良好的培养，在趣味化教学活动的辅助下，特殊学生的道德与法治课程学习效果会明显增强，有助于促进特殊学校学生对课程知识进行全面系统的学习，从而提高整体教学质量，为听障学生对道德与法治知识进行更加全面、系统的探索作出积极的指引。
（三）创设问题情境
课堂讲解是道德与法治课堂教学的关键环节，是听障学生学会发现、分析并解决问题的重要过程。教师在讲解环节应当依据听障学生的思维特点，由易到难设计问题，创设问题情境，使听障学生在思考和回答问题的过程中提升思维能力[5]。
例如，在教学“善用法律”相关内容时，教师可以让听障学生讨论“有勇有谋，应对违法犯罪”的话题。教师先利用多媒体播放“群众抓住小偷后殴打小偷”的视频，然后向听障学生提问：假设小偷不该打，为什么不该打？有哪些法律依据？如果小偷该打，谁可以打他？为什么？在抓住小偷后，正确的处理方式是什么？教师可以结合听障学生的回答为其讲解，帮助其完善对法律知识的认知，并总结：同违法犯罪作斗争，是包括我们青少年在内的全体公民义不容辞的责任。促使听障学生加深对知识的理解与掌握，促进听障学生核心素养的发展。
结语
总之，情境教学是一种非常有效的教学方法，它可以为特殊学校道德与法治课堂的教学提供新的思路和方法。相信在教师的不断探索和实践中，情境教学一定能够在特殊学校道德与法治课堂中发挥更大的作用，为听障学生的全面发展和社会的进步做出更大的贡献。
参考文献
[1] 曹佳．构建高效情境打造生动课堂——探讨情境教学法在特殊学校道德与法治教学中的应用[J].散文百家·国学教育，2019，000(002):153.
[2] 王海军．情境教学法在特殊学校道德与法治教学中的应用效果研究[J].文学教育（中），2019，000(012):144-145.
[3] 姜瑜.浅析情境教学模式在特殊学校道德与法治课堂中的应用[J].国际教育论坛，2020，2(10):138.
[4] 任君.情境教学在特殊学校道德与法治教学中的重要性[J].特殊学校生（中旬刊），2020(12):19.
[5] 卢静.在新课标下论情境教学在特殊学校道德与法治教学中的运用[J].新课程，2020(22):143
