我国的诗歌文化流传至今已形成独立且有特点的文化体系，其能够在字里行间表达出作者的情感，教师与学生在赏析过程中，既能够对语文知识进行讲解，也能了解作品的背景，利用实际案例，为学生树立榜样，端正其学习态度。另外，高中阶段学习的知识其深度和难度会有质的飞跃，虽说语文课程没有标准的公理公式，但其中许多古代文化的表述方式和生僻词语很难理解，若学生在进行诗歌赏析时，能够与作者形成情感共鸣，了解故事背景后也能进一步推测生僻词语的大概含义，此时配合教师的讲解，能对知识记忆牢靠，为自身完善人格的培养奠定基础。
一、高中语文古代诗歌鉴赏教学中存在的问题
1. 重背诵轻鉴赏
在应试教育的影响下，大部分教师在传授知识过程中，依然过于重视背诵环节，而忽略了培养学生的鉴赏能力，这一情况普遍存在。虽然新课改已经推进了许多年，一些语文教师在思想层面上对新课改的教育观念与教育方向有了清晰的了解，但是在现实教学过程中，为短时间内提高学生的古代诗歌考试成绩，要求学生对古代诗歌进行记忆与背诵，因而把相关字词的解读当成是古代诗歌鉴赏教学的重点内容。然而，站在长远的角度进行分析，此种教学手段只是追求了眼前的短暂成效，但与新课改的目标不符合，无法实现培养高中生的鉴赏能力与全面发展的目标。
2. 诗歌教学方向偏离中心
立足古代诗歌教学目标进行探究，新课改虽然已经持续推广，但是在长时间应试教育的影响下很难转变，从而导致古代诗歌教学方向逐渐偏离中心的情况。在高中语文古代诗歌教学课上，大部分学生都是为了能够更好地应对考试，只希望自己可以做到背诵记忆，对古代诗歌的了解只是停留在文本方面，并没有自主探究与了解古代诗歌的价值与内涵。而理解与掌握古代诗歌内容需要学生具有一定的文言基础能力和鉴赏能力，这对一些古代诗歌基础能力薄弱的高中生来讲具有很大难度，在学习中，经常会借助一些参考资料才可以弄清楚文本意思，这样非常容易使高中生产生一些畏难情绪，出现抵触、厌学的情况等。
3. 鉴赏教学范围小
在高中语文古代诗歌鉴赏的教学课堂上，鉴赏教学范围小的情况非常明显。教学不能约束在教材内容中，要适当地拓展教学范围，这样可以有效提升高中生思维的发散性与启发性，以此来更好地增强他们的文学素养。
二、高中语文古代诗歌鉴赏教学的策略
1. 优化与更新诗歌阅读观念
要想提高高中语文古代诗歌鉴赏教学效率与教学质量，就需要及时更新诗歌阅读观念。根据当下的鉴赏教学情况进行分析，过去陈旧、传统的阅读观念已经具有根深蒂固的影响，主要是以讲解意义与翻译的情况为主，而独到性与个性化的赏析见解是非常少的。答案已经固化就无法再把思维发散出去，即高中生对文本的想法与见解逐渐被限制与阻碍。首先，教师需要不断更新与创新包容式和开放式的教学手段，提高诗歌鉴赏教学的启发性，以此来起到活跃课堂气氛的作用，拓展高中生的思绪，引导他们主动表达出自身的想法与见解，并以客观为基础，以表扬与鼓励为主，针对一些不到位与表达不准确的情况，也需要做出具有建设性的点评反馈。其次，高中语文教师需要向学生明确诗歌在增强审美情趣与表达方面的价值，需要在古代诗歌鉴赏教学课堂上，渗透全新的理念，不断优化诗歌阅读观念，并把此种教育观念进行传递与渗透，促使学生能够注重提升自身的诗歌鉴赏能力，以此来更加深入地进行自主学习，探究诗歌当中的内涵。
2. 丰富与完善鉴赏教学
要想提高高中生的古代诗歌鉴赏能力，就需要不断丰富与完善鉴赏教学。备课、课中、课后及评价等是古代诗歌鉴赏教学中的几个组成环节。高中语文教师需要把教学环节安排得科学化、合理化，在细小之处开始着手；当学生能高质量地参与到各个鉴赏环节中时，就能够不断增强自身的鉴赏能力。第一，在备课环节过程中，教师需要以明确教学目标为方向，重视培养高中生的鉴赏能力，正确、有效地计划出能够提高学生鉴赏能力的有关课程编排及教学活动。第二，在课堂教学环节当中，教师需要以班级的整体情况以及学生之间的差异为主要依据，灵活地开展小组讨论或者发散学习等教学手段，促使学生可以在包容、生动、有趣的课堂上发散思维，让学生之间进行思维碰撞，提高他们的自主思维能力，以此来落实掌握式教学。第三，在课后环节中，教师需要为学生设计出具有开放式及思考式特点的作业，重点培养他们的自主思考能力与主动探究的思维习惯。第四，在评价环节过程中，教师需要重视鉴赏中的评价方法，把自评、同学互评及师评进行融合，最终组合为形成性评价，从而激励高中生不断端正自身对诗歌的学习态度与认识，鼓励他们形成发散性鉴赏能力。
3. 拓展多元化鉴赏途径
要想提高高中生的古代诗歌鉴赏能力，就需要不断尝试拓展多元化的鉴赏渠道。高中语文教师在传授知识过程中，可以充分发挥现代信息化技术的作用，起到完善教学价值的作用，让鉴赏教学模式不断多样化、多元化。为了提高高中生鉴赏能力，教师还可以深入探究周边一些能够应用或者闲置的资源，创造出情景化的教学手段与鉴赏气氛，促使学生可以在和诗歌主体相符合的情境当中，更好地感受与体验诗人在作诗时的想法与心情，以此来更深入地掌握诗歌当中的思想层次。比如，高中语文教师在讲解《离骚》这首古诗的时候，教师就可以应用多媒体为学生播放《屈子行吟图》。一边播放古诗内容，一边播放此图，促使学生在聆听与观看图片的同时能够仔细品味，然后教师再引导学生进行模仿。在此课堂上，高中生会产生一种身临其境的体会，感受到作者在诗歌当中所蕴含的心情与思想情感，并在朗读的过程中与诗人产生共鸣，起到跨越时空的效果。当高中生理解古代诗歌情感的时候，教师还需要进行点评，并为高中生设计出问题，从而引导学生开展更深层次地分析与思考。最后，在理解的基础上让学生再一次朗读，可以提高印象与记忆，增强自身的语感能力，为帮助高中生形成良好的鉴赏能力与审美能力打下坚实基础，使学生能够终身受用。
综上所述，古代诗歌是我国古代传统文化的代表，在高中语文教学过程中培养学生的语文素养方面所展现出来的价值是不言而喻的，尤其是对培养学生的思想表达及审美能力等具有促进价值。因为高中语文教学是高中生积累文化知识与接受文化知识的主要环节，高中是增强语文素养、提高思考能力的主要时期，所以高中语文教师在传授知识过程中需要重视培养学生的古代诗歌鉴赏能力，在新课改的要求下不断优化教学手段，提高教学质量，促使高中生不断增强自身的古代诗歌鉴赏品位，形成良好的语文思维与审美情趣，为下一步的学习与阅读奠定基础，让高中生在趣味、开放、包容的教学气氛下不断增强鉴赏能力。
参考文献：
[1] 阮江潮《高中语文古代诗歌鉴赏教学中的反思与研究——“诗性”的回归》，《考试周刊》2021 年第 68 期。
[2] 刘松平《2015—2020 年高考古代诗歌鉴赏试题分析与高中语文诗歌教学策略研究》，华中师范大学 2020 年硕士论文。
[3] 王绍忠《慧眼辨诗情——浅谈高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效策略》，《课外语文》2020 年第 15 期。
