如何提高古诗词教学的有效性，是当前语文教学亟待解决的课题。在小学语文教学中，一方面要运用现代信息技术手段，采取一系列以学生为中心的教学方法；同时，结合诗词自身的特点，突出诗词教学的重点；教无定法，也唯有将现代化的教学方式与所教授的诗词进行有效地融合，老师们才可以有效地提升小学语文诗词教学的效果，以适应如今语文对国学教育的不断提升的要求。
一、小学语文古诗词教学存在的问题
小学高年级学生学习能力和低年段相比，有了一定的基础，但实际上真正对古诗词感兴趣的学生却少之又少。很多学生都是为了完成教师的任务而学习古诗词，其内心对古诗词的学习仍然存在着很强的厌烦和恐惧心理。再加上教师在古诗词课堂教学中，主要是以教材为主，通过翻译的方式向学生详细地讲解其中的重点知识和内容，没有根据学生的学习需求和特点，比如适时运用信息技术、完成古诗词情境的导入等方式来完成学生对学习古诗词兴趣的激发。此外，新课程改革的实施，对小学高年级语文古诗词教学模式的创新改革提出了明确要求，但是仍然有部分教师在古诗词教学中，采用传统领读、翻译、学习、背诵、默写等教学方法引导学生学习相关知识，并未给学生留下充足的讨论和思考空间，导致学生出现了不了解古诗词内涵的情况，在这种教学状态下，小学生的古诗词学习水平很难得到提高。
二、小学语文古诗词教学优化策略
（一）利用多种方法，有效激发学生兴趣
在诗歌的教学中，学生兴趣的激发无疑对学生诗歌的学习效率有着相当巨大的作用。但在过去，由于诗歌创作年代距离学生较远，生活化气息不浓，无法激发学生对诗歌的兴趣，学生的主动性也较低。兴趣激发的方法有很多种，其分别在不同的阶段有自己的优势。而在小学高年级语文的诗歌教学中，教师也需要利用多种方法有效激趣，从而提高学生学习效率。
例如，相比单纯的诗歌情境，故事情境无疑能有效激发学生兴趣，在《石灰吟》这一首古诗的学习中，教师就可以拓展诗人于谦的故事。其中，故事的展现方法有两种：第一种为教师直接讲解。在这一过程中，教师可以讲述土木堡之变中于谦发挥的巨大作用以及明英宗归来后于谦遭遇的磨难。第二种方法，教师则可以让学生代表在朗读之前在讲台上表演这一故事。在学生的表演中，于谦在土木堡之变守卫北京的过程中有着巨大的贡献，但最终却被污蔑，罢官问罪。在这一场景中，学生更加投入地朗诵了与场景贴合的《石灰吟》，台下学生也被故事充分吸引了注意力。而相比单纯的诗歌教学，在这两种方法中，教师都能发现学生注意力更加集中。这样，通过多种方法，教师有效激发了学生兴趣，为高效的诗歌学习奠定了坚实的基础。
（二）运用信息技术，有效塑造诗歌氛围
如今，学生中心的地位充分深入人心，在这样的情况下，教学情境的创设越发重要。在诗歌的教学中，其能有效让学生理解诗歌氛围、情感，这对教学效率的提高有着巨大的作用。相比传统的教学情境，信息技术创设情境的方法以视频为主，相对更加形象，其合理应用能让学生身临其境地感受诗歌的氛围。因此，在小学高年级语文教学中，教师需要将信息技术与诗歌教学有机结合，以此有效塑造诗歌氛围，以让学生更好地理解诗歌的意境。通过信息技术，教师有效塑造了诗歌学习的氛围，让学生与诗人充分共情，这对学生更好地理解诗歌的意境有着巨大的作用。
（三）调动学生的联想能力，进行传统文化熏陶
在古诗词的教学中，只是简单地从字面意思向学生阐释古诗词的内容是远远不够的，那么古诗词教学的目标也就无法实现。所以，教师必须在讲解古诗词的内容时，深度的挖掘和理解古诗词中蕴含的丰富的内涵和文化价值。在古诗词教学过程中，充分重视学生联想能力激发的重要性，以意境和美感的自主探究式体验学习为基础，达到审美价值和深厚文化底蕴的全面掌握。这就要求，教师在带领学生深度挖掘古诗词中的文化内涵时，应该将培养学生的综合能力作为首要目标，引导学生在深入理解古诗词表达手法与内涵的基础上，促进学生语文学科素养的有效提升。
比如，《书湖阴先生壁》这首古诗词，这是王安石先生在退居江宁时，描写邻居湖阴先生农舍、农田优美环境的一首诗。整首诗立意清新，恬静自然，表现出邻居的勤劳朴实，远离世俗纷扰的舒心情境。同时，小学语文教师可以从高屋建瓴的角度环顾王安石先生的处境，比如是退居状态，没有繁杂的公务，复杂的官场环境。古诗词中基本都会借景抒情，或者是托物言志，本诗也不是孤例。在这样恬静幽雅的环境中，一方面是对邻居的赞美；另一方面，是表达自己享受现状，安于现状，自己的高尚情操，适合乡村安静的生活，不喜欢纷繁复杂的官场环境，也不再希望进入官场环境。通过以更高视角的引导，帮助学生加深了对古诗词内容的理解，促进学生语文学科综合能力的有效提升。
（四）讲解诗词历史文化，丰富语文知识储备
小学高年级古诗词教学，并不是简单地增加学生的古诗词数量，而是应该以古诗词的学习为“药引子”，来实现更多、更广、更深厚的知识学习，包括历史、地理等知识，特别是历史知识。古诗词的创作，不会凭空产生，总会是在特定历史时期或独特情境中作为抒发情感、表达志向的载体来完成作者内心的构想。教育在快速发展，随着“双减”和2022版新课标的发布，原来传统的古诗词教学模式，很多教学弊端我们要努力摒弃。
例如，在传统小学语文课堂古诗词教学中，教师大多只是从量的层面上，向学生传授字词的解释、古诗词的背诵等浅层次的内容或者要求。部分小学语文教师对小学生理解和进一步深入学习的能力判断不够准确，认为小学生无法深层次的理解和认识古诗词的内容。所以，教师在古诗词教学中，对学生提出的要求也只是局限在背诵古诗词上和能基本理解古诗词表层意思上。这样做的后果是我们错过了一个提升语文古诗词知识和更大跨度提升整体人文素养的机会。学生在日常学习的过程中，可以借助同类等相关渠道获得更多的信息，然后在教师的引导下，进行多样化地自主探究加深对知识的理解和认识。
例如，小语教师在讲解《七步诗》中的“本是同根生，相煎何太急”这些内容时，应该根据教学内容的要求，多鼓励学生以本首诗为依托，把这首诗的创作环境、历史状况做一次搜集，这样一来，通过一首诗的学习，对三国知识有了更多了解，并可能打开三国历史知识的兴趣窗口。经过这样的过程，学生不仅掌握了丰富的历史和文学知识，感受到了作者在创作时的亲情，丰富了学生的知识储备，而且促进了学生学科素养的有效提升，为学生独立价值观念的培养打下了良好的基础。
三、结语
因此，在新课程改革的指引下，小学语文老师要对小学高年级语文诗歌教学的策略进行分析和研究，利用多元化的教学策略，充分发挥学生的学习热情和主动性，从而有效提高小学高年级语文古诗词教学的效果
参考文献：
[1]李崇玥.开展小学高年级语文古诗词教学的方式分析[J].小学生（中旬刊），2021,08:107.
[2]高海明.小学高年级语文古诗词教学的开展思路[J].小学生作文辅导（语文园地），2020,03:60.
