课程教学是高等教育的核心环节，高职院校作为高等教育的重要组成部分，深化课程改革和教学方法探索对于提升教育质量具有重要意义。传统思政课堂教学模式往往使学生在消化知识的同时，得不到基于实际应用场景的能力指导。近年来，OBE理念融入高职院校《思想道德与法治》（以下简称的《德法》课）的引入能改变传统的灌输式教学法,在成果导向作用下创建教师与学生互动交流的新型课堂,充分发挥学生主体作用,对推动思政教育创新发展具有十分重要的作用。[1]
一、OBE理念融入《德法》课混合式教学研究的意义
OBE 理念是一种以学习结果为导向的教育理念。在《德法》课教育中，OBE理念的融入将有助于改变传统的教学模式，并为混合式教学提供理论支持。深入研究OBE理念在该课程混合式教学中的应用，意义深远。
首先，OBE理念有助于实现因人施教。OBE理念强调提供个性化学习路径，让不同的学生都可以取得成功。因此，教师应充分考虑学生的差异性，达到因人施教的目标。
其次，OBE理念有助于提升学生的学习主动性。OBE理念鼓励学生主动参与学习，自主控制学习进度和路径，这在混合式教学中表现得尤为重要，这种方式可以提升学生的学习效果，使他们从被动接受知识变为主动探索和应用知识。
再次，OBE理念有助于构建以能力为导向的评价体系。传统的考试评价方式往往过于侧重记忆和理解等基础认知层面的知识，而忽视了分析、应用、创新等高阶认知层面的能力。OBE理念则强调以能力和实际表现为评价标准，从而更全面地评价学生的学习效果。
二、《德法》课混合式教学中实施OBE理念的具体策略
（一）以学习成果为导向，制定明确量化的学习目标
OBE 理念强调的“结果”优于“过程”，重点在于评价学生在完成课程后的具体能力、技能和知识，而非他们在过程中如何学习等。主要目标是确保绝大多数学生达到设定的基本学习标准或学习成果，这些成果通常体现为能力、技能、知识或者态度。因此，每个学习目标应该反映期望的学生技能、知识和态度。在《德法》课这门课程的混合式教学中，实施OBE理念需要根据教育目标来设定明确的、可量化的学习目标，具体策略可以如下：
明确目标：首先，明确学生应掌握的核心能力和知识。例如，了解和理解中国精神的丰富内涵；正确地处理思想道德和法律规范的关系；公民的基本权利和义务等。
量化目标：将上述的目标细分为可操作的、可量化的学习指标。例如，“能够解释爱国主义的本质”“《宪法》中的基本原则”或“能够识别和解决道德和法律冲突”。
设计富有挑战性的实践任务：以案例研讨、小组讨论、模拟法庭等方式，让学生能在实践中进行学习，并将理论知识转化为实际应用，这些实践任务的设置也需要呼应量化目标，例如，“能在模拟法庭中准确引用法律规定”。
教学实施：结合混合式教学模式进行教学实施，课堂上主讲基础理论知识，并激发学生对主题的疑问和思考；线上则可以通过讨论、互动等方式，引导学生进行深度学习和思考，通过作业和反馈机制来监测学生的学习进度和效果。
教学评价：对学生的理论知识掌握和实践能力进行综合评价，依据量化的学习指标进行评价，并反馈给学生，帮助他们理解自己的长处和需要改进的地方，同时也根据学生的反馈，调整教学策略。
（二）以个性化学习为指引，培养受教育者的综合素质
个性化学习是一种教学理念和实践方法，它追求以每个学生的独特性、兴趣和需求为中心进行的教育，这种学习方法旨在尊重和满足每个学生的独特学习速度、风格和能力，并与他们的兴趣和目标相结合。因此，OBE理念强调的不仅是知识的获取，更在乎学生的综合素养。在实施《德法》课混合式教学中的OBE理念时，让个性化学习指引着学生发展的综合素质，可以采取以下策略：
识别每个学生的学习需求：在课程开始时，了解和识别每个学生的学习背景，兴趣，以及他们已经掌握的知识和技能。
设计个性化学习路径：根据学生的需求和兴趣，设立具有挑战性的学习目标，设计多个学习路径和阶段性的检验目标。例如，针对电子商务专业的学生，讲解第六章法治相关内容时，可以引入电子商务法中的相关案例。
混合式教学方式：在线上线下并行的混合式教学过程中，教师可以通过个性化的教学方法，如个别辅导，小组讨论等，引导学生理解和应用知识。
运用技术手段：利用AI、在线教育平台等技术提供个性化的学习资源和支持，比如智能推荐适合学生的阅读材料，或是针对学生问题进行个性化的解答。
全面评价：教师应对学生在个人和团队活动中的所展示的知识掌握情况、沟通能力、团队合作能力进行全面评价。
（四）以及时反馈为策略，重视学习过程的持续评估
“及时反馈”，也称为“即时反馈”，它指的是在学生完成任务或活动后立即提供学习效果的反馈。反馈可以来自教师、同学，甚至是自我评价。反馈应该是具体的、深入的，以便学生接收并根据反馈进行改善。“持续评估”强调了对学生在学习过程中的持续监测和评价，而不是仅在学期最后进行一次总评。通过定期对学生的学习进度进行小型测评，教师可以获取学生学习状态的实时视图，并通过这些信息来调整教学策略以满足学生的需求。在OBE理念中，评估不仅仅是一个表达学生在学期末学习成就的方式，而是一个持续的过程，用来向学生和教师提供关于学生学习进步的信息，以便持续改进学习和教学过程。
将OBE理念融入《德法》课混合式教学中，以及时反馈为策略，重视学习过程的持续评估，有利于提高学生的学习兴趣和主动性。具体的实施策略：
在课程开始之初，清晰告知学生课程的学习目标和要求，以及每个阶段需要达成的学习成果。通过预设目标反馈，帮助学生了解他们所需要的技能和知识，明确他们的学习方向。
使用在线学习平台和社交媒体等工具，实时跟踪学生的学习情况，观察他们在学习过程中的困难和问题。通过自我评估、同伴评估和教师评估等多元化的评价方式，提供即时、质量化的反馈，帮助学生调整学习策略。例如，在讨论“个人梦和中国梦的关系”的主题时，教师可以设计角色扮演等互动任务，让学生在实际操作中了解和掌握相关知识。教师可以通过在线学习平台观察和记录学生的参与程度、思考的深度和用法条例支撑立场的能力等，然后给出及时、具体的反馈。
根据学生的学习实际情况，及时调整教学策略和方法。例如，如果发现学生在某个知识点直接有困难时，可以举办在线答疑或研讨会，或者引入更具生动性和实际性的案例。
在课程结束时，对学生的学习成果进行全面评价，反馈学生的整体学习情况，并为今后的学习提供指导。此外，教师自身也应进行反思，根据学生的反馈和自我评价，持续改进教学方法和策略。
总的来说，OBE理念融入到《德法》课的混合式教学研究中，有助于提高教学质量，提升学生的学习体验和效果，充分发挥混合式教学的优势，践行现代化教育理念。这种模式的研究和实践，是高职教育实现内涵式发展，提升人才培养质量的重要举措，具有深远的意义。
[1] 杨戴萍.基于OBE教育理念的学校思政教育创新探索[J].中学政治教学参考,2022,No.860(20):102.
作者简介：刘黎（1990-）女，汉，四川达州人，职称：讲师，学历;硕士研究生，单位：南充文化旅游职业学院，研究方向：思想政治教育理论与实践。
