现阶段，初中道德与法治教师需要在新课程改革的背景下，优化和革新现有的教学模式、教学策略，打造全新的教学生态结构，对学生进行更加科学、有效的课程教学指导，实现教学的提质增效、改革创新。
1加强课前预习
实际教学中，部分初中道德与法治教师并没有为学生制订课前预习项目、预习计划，大部分学生只能够根据已学知识对新知识、新概念进行理解学习。由于学生的学习基础不同，因此，其在接受新知识、新理念、新概念的过程中必然会存在差异，在缺乏课前预习的情况下，学生很难快速理解本课程教学的核心内容。对此，教师需要列举出相应的课程预习大纲，引领学生参照相关大纲完成对课程知识项目的高效学习。另外，在“双减”背景下，初中道德与法治教师也需要开展课前、课后的教学指导，服务减轻学生的学习负担，同时将课堂进行有效延伸拓展，以提高教学效率。具体来说，在讲解道德与法治八年级下册“坚持宪法至上”时，教师可利用多媒体提前将公民权利的保障书、治国安邦的总章程相关内容制作为简短的视频，借助微课程和预习PPT，结合导学案，将宪法的核心内容以及加强宪法监督的重要性向学生进行讲解，使学生能够对本章节、本单元的课程知识结构形成初步认知，帮助学生在课前预习过程中打下基础，从而能够快速进入后续的课程学习，有效减轻学生的学习负担。在此过程中，教师可利用思维导图将本课时的知识内容进行有效整理、衔接、串接、融合，使学生能够参照思维导图，根据相关章节布局完成学习探究。教师也可以在视频中适当地增添趣味元素，使学生能够感受到课前预习的乐趣。总体来说，在初中道德与法治课程教学中，教师应当进一步强化课前预习指导，帮助学生在课前预习环节找到正确方向，找准初中道德与法治课程学习的切入点，提前完成对知识点的学习探究，以更加饱满的状态参与后续的课程学习。
2课堂情境教学
课堂情境教学模式的应用可给予学生更加良好的学习体验，教师可利用情境课堂完成对道德与法治课程知识点的有效导入。在教学过程中，教师需要完成对情境项目科学、合理的应用，结合学生熟悉的话题，引导学生共同探讨，完成对知识点的有效总结与探究。教师设置的情境应当具备引导性、启发性，能够引发学生的情感共鸣，使学生能够主动参与探究学习过程。在此期间，教师可以适当结合视频、音频，创建更加直观、形象的情境空间，给予学生良好的视听感受，这样才能够在情境教学环节取得相应的成效。例如，在讲解第四单元“崇尚法治精神”时，教师可给学生讲解公平、自由、正义的概念，引入当前时代背景下世界各国人民为追求自由、平等所付出的努力以及所取得的成果，借助此类案例，使学生能够深刻地体会到前人在人类文明发展进程中对于追求正义、追求美好生活、追求平等自由所做出的一切努力，进一步领略人生的真谛和价值。在此期间，教师可以结合我国革命的历史进程，给学生讲解自中国共产党成立之初，到后期取得解放战争的胜利以及近现代取得改革发展的成就，讲解为实现国家繁荣昌盛所作出的变革以及其中一系列人物的英雄事迹，有效引发学生的情感共鸣与深度思考，从而进一步提升课程教学品质。
3开展体验式教学，增强学生情感认知
在初中道德与法治教学中，教师需要进一步丰富学生的学习体验，增强学生的情感认知，使学生能够对初中道德与法治课程知识形成较为深刻、全面的记忆。教师可以结合导学案、课程情境，创建良好的体验式学习空间，通过引入开放式话题，引导学生在学习过程中进行深度探讨和交流，从而进一步增强学生的情感学习体验。此外，教师还需结合学生的综合能力，引入讨论性、互动性强的问题，引导学生进行深入细致的思考与探索，这样才能够在提高学生综合学习效率的同时提升课堂教学品质。
例如，在讲解第三单元“人民当家作主”时，教师就可以开展体验式教学，让学生分别扮演不同的司法机关单位，将其中所包含的权利、职责、义务一一罗列整理。如，模拟法庭，让学生结合对应的民事纠纷进行法治内容的学习，从而增强学生的学习体验。教师也可以在这一过程中强化实践教学，将学生带入社会实践，引导其进行探索学习与总结，如在引导学生对“国家权力机关”进行学习时，让学生通过实践调研和社会走访，结合自身的生活经验、生活经历，进入不同的国家事务机关单位进行学习调研活动，从而厘清各机关单位的权力、职责和义务，使学生在积累学习的过程中收获情感体验。总体来说，教师需要在体验式教学活动中打造开放式的话题，让学生能够自主、高效地进行学习探索，完成对知识点的总结，从而提升初中道德与法治课堂教学品质。
4开展跨学科交流
跨学科互动是新课改背景下的一项关键指标，对此，初中道德与法治教师应当进一步延续课程教学空间，突破现有教学环境、教学课堂的限制，这样才能够进一步提升课程教学品质，丰富教学内容，引领学生在学习过程中获得更加深刻的学习体验。具体来说，在现阶段“立德树人”的背景下，各学科教师需重视德育作用，而在大思政课程体系下，教师需要以初中道德与法治课程为核心，对学生进行更加高效的思想政治教育，这就需要道德与法治教师与各学科教师保持密切沟通，组织综合实践探索活动，一方面可以减轻教师的教学负担，减少学生的学习压力，另一方面也能够提升各学科的教学品质，指引学生在对多门学科的正向迁移学习互动过程中实现思维、能力的综合发展。例如，道德与法治教师可以与语文教师进行交流互动，结合语文教材中所涉及的红色文化审美元素，衔接德育知识，进一步帮助学生理解红色文化内涵。道德与法治教师也可以与历史教师进行交流沟通，在讲解中国发展进程的过程中结合革命历史，向学生展现我国深厚的政治文化底蕴，培养学生的政治认同感。此外，教师也可以结合多门学科的核心素养指标，衔接政治课程知识，帮助学生更加高效地完成学习探究。总体来说，在现阶段跨学科合作视域下，教师需要整合“立德树人”的根本目标，完成学科教学的有效融合创新，整合多方面的教学要素，引导学生系统化、高效化的学习。
结语
在新课程改革背景下，初中道德与法治课程的教学目标、方向、内涵得到了全新定义。对此，初中道德与法治教师须尝试优化、革新、调整现有的课程教学方法，引领学生进行自主高效的学习探究，启发学生的思维，指导学生在学习期间进行务实创新，促进学生综合全面地成长与发展，实现教学的提质增效、改革创新。
参考文献
[1]杨卫华.探究初中道德与法治课堂的有效教学策略[J].科学咨询(科技·管理),2022(06):248-250.
[2]陈影.核心素养下初中道德与法治教学中的情感渗透研究[J].亚太教育,2022(11):61-63.
