一、引言
《国家教育事业发展第十三个五年规划》明确指出，教育的核心使命在于立德树人，旨在培育具备德智体美全面发展特质的复合型人才。为实现这一根本任务，需在遵循教育教学科学规律的基础上，创新并实践新的育人范式。立德树人理念深刻揭示了教育的本质——即培养人的过程，它强调在传授知识的同时，必须融合道德情操的培育，促进知识学习与能力提升的同步并进[1]。在此背景下，教育教学领域内的人才培养模式正经历着深刻的变革，转而聚焦于以人为本的教育理念，强调综合素质的全面提升，以及理论知识与实践经验的深度融合。项目式教学法作为一种创新教学模式，其核心在于教师引导下的以具体问题为导向的探究式学习，该模式紧密依托现实生活情境，致力于课程内容的生活化与情境化构建。此教学法不仅激发学生的探究兴趣与自主学习能力，还显著提升了其信息收集与处理、创新思维等多方面的能力，与当前新课程改革的核心理念高度契合，为培养适应未来社会需求的高素质人才提供了有效途径。
二、项目式教学概述
PBL（Project-Based Learning），即项目式教学，其是指在教师指导下把相对独立的课题交给学生自行解决，资料的搜集、方案的制定、题的实施和最后的评估等均由学生亲自完成。同学们通过项目的开展，理解和掌握了项目实施的全过程和各个环节的各项基本要求。这种方法是一种典型的“注重学生的自主学习和教师的引导”的教学模式，其核心在于通过“项目”的形式进行教学，使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”通常包含多门课程的知识。
三、项目式教学法在初中数学教学中的应用的意义
（一）激发学生自主探索数学的意识
传统的教学模式下，学生常常是被动地接受知识，项目式教学法则是通过设置贴近学生生活的数学项目来促使学生积极地提出问题、设计方案和寻找解决方案[2]。在这一过程中学生成为学习主体，对未知世界的探究好奇心得到充分激发，进而养成自主学习、终身学习的良好习惯。
（二）培养学生数学思维与建构知识体系
数学是一门逻辑性极强的学科，项目式学习让学生在解决实际问题的过程中，不断运用、巩固并深化数学知识，从而形成数学思维的系统模式。同时，学生要把碎片化知识点串在一起，建立个人化知识体系，这一能力对今后的学习与成长非常重要。
（三）强化学生数学综合性学习能力
项目式的学习方法注重跨学科的融合和综合应用，学生在执行项目时，常常需要融合其他学科的专业知识和技巧，例如信息技术、科学实验等等，这些都有利于促进学生综合素质与问题解决能力的提高。另外，以小组合作和交流讨论的方式，还能有效地提高学生团队协作能力和沟通表达能力，从而为其成为一个全面发展的人打下扎实的基础。
四、项目式教学法在初中数学教学中的应用策略
（一）分析教学内容，设计项目主题
项目式教学法的成功实施，首先依赖于对教学内容的深入分析与精准把握。若教学内容与学生的生活体验及既有知识储备之间存在显著鸿沟，盲目采用项目式教学法可能导致学习过程变得抽象而空洞，难以有效促进学习成效。因此，教师应仔细研读北师大版初中数学教材，明确各章节的核心知识点、技能目标以及它们之间的内在联系。在此基础上，结合学生的年龄特点、兴趣爱好及生活经验，设计既符合课程标准要求又具吸引力的项目主题[3]。例如在“图形的初步认知”教学中，项目式教学法通过设定“我是设计师”项目，巧妙地将学习内容与生活实践结合，激发了学生兴趣，促进了知识的深层次理解和应用。小组合作模式鼓励学生表达与分享，增强了互动与协作。此法尤其适用于基础且与生活紧密相关的知识，能迅速吸引学生注意，明确学习目标，提升学习自主性，为后续深入学习及能力提升奠定坚实基础。
（二）设置综合目标，指导任务分解
相较于传统教学模式，项目式教学强调目标的综合性和多层次性，它超越了单一课程框架的束缚，深度融合了实用主义理念与情境认知理论。此法为学生构筑了一个多维度的学习场域，鼓励学生依据个人学习基础与特性，追求多元化、综合性的成长路径。在此过程中，学生不仅能够扎实掌握理论知识，更能在实践中灵活运用所学，实现理论知识与实践能力的深度融合，真正践行“知行合一”的教育理念。同时，为了避免学生在面对复杂项目时感到无从下手，教师需要指导学生将大项目分解为若干个小任务，每个任务都应有明确的目标、操作步骤和评价标准。以“图形的轴对称”为例，教师设定教学目标需涵盖五层次：总目标确保项目完成与评价；理论知识掌握轴对称概念与性质；实践能力强调作图与设计；情感与态度培养审美与学习兴趣；素养提升聚焦探究、创新、自主与合作学习。实施前需细化目标为子任务，确保教学全面且深入。
（三）创设情境教学，增加学习体验
在项目式教学中，情境教学具有举足轻重的地位。教师可以努力创造与项目主题相联系的实际或模拟情景，使学生能够在情景中学到知识，在经验中得到发展。通过情境教学能使学生把抽象的数学知识同生活中的具体实际联系起来，以达到深化知识理解、记忆的目的。例如，在“运用一次函数”单元，教师可以设计一个“超市购物优惠方案的比较”项目，让学生在模拟超市购物的过程中，利用一次函数知识对不同优惠方案的总支出进行了测算，比较了哪个方案更为经济，这类情境既贴近生活，又激发了学生探究数学奥秘的兴趣。
（四）科学规划流程，客观评价结果
项目式教学的实施需要周密的规划与安排。教师要结合项目特点及学生实际情况制定周密教学计划，确定项目启动、任务分配、进度监控、成果展示各环节时间节点及责任人。在“项目”开展期间，教师要密切注意学生成绩，并及时提供引导与帮助，以保证工程的顺利实施。课题完成后，教师要采取多元化评价，既要注重学生最终结果，也要注重过程评价，比如团队合作、创新思维和问题解决能力的体现。同时，还要鼓励学生自我反思与同伴评价，促进学生全面发展。教师对学生进行评价时，要保持客观、公正的心态，对学生所取得的成绩与付出给予肯定，但也要指出问题与不足，并对学生提出改进方向与意见。
五、总结
综上所述，项目式教学法作为当代教育领域的核心要素之一，为初中数学课堂焕发了勃勃生机。此法不仅赋予了学生更为自主且高效的学习经历，还深刻促进了学生数学思维的深化与知识框架的建构，极大地激发了他们的学习兴趣与内在动力。因此，初中数学教师应当深刻领悟项目式教学法的核心要义，灵活施展多元教学策略，旨在精准对接学生的个性化学习诉求，全面推动其综合素质的稳步提升。
参考文献
[1]曾燕.项目式教学法在初中数学教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究, 2023(27):26-28.
[2]李怡.项目式教学法在初中二次函数教学中的应用[J].上海课程教学研究, 2023(4):41-45.
[3]张永芳.新课标视角下的项目式教学在民族地区初中数学课堂中的运用研究[J].科幻画报, 2023(4):190-191.
作者简介：曹敬敬 1989.12.03 女 宁夏海原 汉 本科 中教一级教师 研究方向: 初中数学教育
