前言
中国作为一个有着5000年文化底蕴的古老国家，给后人留下了许多宝贵的记忆。而古诗词，则是我们民族灿烂的文化遗产，是我们学习语文和人文知识的重要源泉。在这些作品中，有些是借物抒怀，借景抒怀；有些是友情的表示；有些是描绘了祖国的壮丽风光；有些是描写大自然的美景，诸如此类。因此，无论是新课改的要求，还是从语文课本的知识层面来看，我们都应该对小学语文的古诗词教学给予足够的关注。本文试图从以下几个方面来探讨如何更好地进行小学语文古诗词的教学。
一、目前小学古诗词教学的现状
目前，我国小学语文教育存在着许多教师不能及时地进行改革，还在沿用传统的教学理念。在教学中，以学生的表现作为评价指标，对学生的综合发展起到了一定的制约作用。特别是在古诗词的教学中，教师在进行教学时，始终遵循着传统的教学大纲，在整个教学过程中，主要是让学生默读、背诵所学的古诗词，而不能有效地指导学生对古诗词的分析、领悟。所以，学生们虽然能把古诗词背得滚瓜烂熟，也能在考试中给老师一个满意的答案，但对古诗词所蕴涵的深层含义无法进行深入的了解，这种教学方式太过肤浅，不能有效地提升学生的整体语文能力，不能促进学生的综合语文能力，也不能促进学生的全面发展。
二、浅谈古诗教学策略
优秀传统的古诗词一直是现代小学语文素养教育课程的重要语文资源，作为一线语文教师应该重视古诗的教学，努力地激发培养学生的学习兴趣，让学生自主体会到古诗经典的艺术魅力，从而逐步爱上古诗，进而热爱传统文化，提升语文素养。
在古诗教学中采取大的教学模式：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情，在模式环节下，有机融入教学策略，可将古诗课堂教学变得高效。
（一）多样导入
映照"良好的开端是成功的一半"这句话，古诗教学中由有意思的导入引起学生的学习欲望，为课堂教学有序顺利开展奠定良好基础。
①复习导入，俗话说"温故而知新”。如在教授《竹石》时，可复习同一组的托物言志的古诗为导入，明确古诗的属性。
②情境导入。如在学习《芙蓉楼送辛渐》这首诗由《送别》视频导入，由现代人送别之情过渡到古人送别，铺垫了整首诗离愁别绪的基调。
（二）古诗学习法的梳理
在《芙蓉楼送辛渐》古诗课堂中，教师从解诗提起点拨学生理解"芙蓉楼"时用到古诗方法——借助注释；而教师提问："你从课题中知道了什么？"，学生回答后点明：看课题学习古诗是学习古诗的好方法。在《竹石》的课堂教学中，教师引导学生读古诗说说看到了怎样的画面，学生可以巩固古诗学习方法：读古诗、想画面；《竹石》表面歌颂竹子的坚韧不拔，实质在表达诗人郑燮刚正不阿、铁骨铮铮的高贵品质，引导学生说说生活中还有这样的人物吗？这就是古诗学习方法中的联系生活实际。在课堂教学中反复引导学生使用并掌握学习古诗的方法，为今后自学古诗奠定良好的基础。
（三）自主合作探究学习
古诗教学也是一个循序渐进的过程，不能一味地滞留不前或是原地踏步，不能仅限于老师的传授，局域"满堂灌"的教学模式。引导学生进行小组合作学习古诗，师出示小组合作学习的步骤，明确学习目标和学习任务。学生在接触一定量的古诗学习后，势必会拥有自主学习古诗的能力，小学高年级的古诗学习更应该放手让学生自主合作探究学习，不但检查学生学习掌握情况，还能激发学生学习古诗的热情。
（三）反复诵读
古诗教学中最不可缺少的就是读，对于小学高段古诗教学更要设置有层次有梯度的朗读：初读古诗正字音，再读古诗读韵律，细读古诗明诗意，深读古诗悟诗情。多种朗读方式穿插其中：生自由大声朗读，师配乐范读，设情景朗读等等。三分诗歌七分读，苏东坡诗云：“故诗不厌百回读，熟读深思子自知。”读着读着古诗的韵味就出来了，读着读着诗的深意就印入心间了。
《竹石》的教学中，在朗读"千磨万击还坚劲"这句诗时，引导学生想象会有哪些"千磨万击"，学生想象设计情景，再通过朗读表现出竹子的气概，随着学生们想象得深入，朗读感受也越来越深，竹子之气魄也顺势而起。
（四）拓展资料
古诗的创作年代久远，古诗背景学生几乎陌生无知，为更好地理解古诗，补充资料是必不可少的。在教学《芙蓉楼送辛渐》中，多次对诗人资料和背景资料补充，恰到好处地辅助了学生理解诗意，激发学生与诗人达到共鸣，为挖掘诗情做好铺垫，照应了"读诗就要读历史。"
（五）图文板书
素来说诗中有画、画中有诗，图文板书不仅能展示古诗的主要意思，还能对学生进行美育的熏陶，能够体会诗中画、画中情。《竹石》一诗的板书，将嶙峋的石和坚韧的竹跃然黑板之上，板书关键词，将图文有机结合，形成视觉形象感，加深学生的记忆。《芙蓉楼送辛渐》一诗的板书，将孤寂的楚山、冰冷的雨通过不同颜色的粉笔呈现在黑板上，营造寓情于景的浓厚氛围，突出了隔江相对的离别愁绪。可见板书在教学中的重要地位。
（六）拓展学习
古诗的学习不局限于本首古诗的掌握，借助课内古诗推向课外古诗。再学习了《芙蓉楼送辛渐》，可拓展《芙蓉楼送辛渐（其二）》，对比两首诗同一件事在不同时段创作却又有不同的韵味；还可拓展同一类的送别诗，从人物、景物、感情进行对比学习。群文学古诗，以古诗带古诗，抓住古诗意境，一切景语皆情语。
（七）以思维提升发展为目标培养欣赏素养理念
在提高小学生的学习成绩和阅读能力时，小学语文的古诗词欣赏是最重要的，同时，它又是教师语文教学的中心环节。在加强核心素养观念的过程中，以提高思维能力发展为目的，可以使学生更好地养成使用英语的习惯，并使他们能够更好地欣赏古诗词。老师可以向学生推荐古典诗文，使课堂内外结合，使学生在丰富知识和经验的同时，对古诗的奥妙有了更深的理解。提高思维能力发展的目的是使学生能够更好地掌握语文知识。
结语
总之，在小学语文课上，教师要特别强调古诗词的教学，使学生能充分体会到古诗词的韵味，通过学习古代诗歌，让同学了解过去的社会和时代，使他们能更好地继承和发展中国的文化，让他们的心灵变得更加充实，使学生的综合语文能力能更好地发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.2022版义务教育（语文）课程标准[S].北京师范大学出版社，2022.
[2]李继兰.浅析小学语文的古诗教学如何有效开展[J].学周刊，2020（23）：79-80.
[3]吴雪玲.君子之行，始于诗情间——核心素养下谈小学语文古诗教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：129.
[4]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊）.2014（11）
[5]庞巧妹.小学作文起步教学中存在的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊）.2015（09）
[6] 佚名.基于语文学科核心素养培养的古诗教学探究[J].西部素质教育，2018（17）：67.
