前言
古诗词历来是语文教学的重点，但并不是所有的古诗词教学策略都能深深地吸引学生，使他们有足够的热情学习古诗词，提高自身的文化修养。因此，在新时代的初中语文课堂教学中，对古诗词教学策略进行深入研究，是当前广大语文教师的一项重要任务。下面，我将根据自己的教学经验，从以下几个方面对初中语文古诗词教学策略进行探讨。
一、初中语文课古诗词的现状
（一）教学重在应试，学生缺乏自觉性
虽然目前我国基础教育已全面推行了素质教育，但对大多数基础教师来说，应试思维依然是一个值得关注的问题。这一点，在古代诗文教学中也是如此。许多教师强行将诗文知识灌输给学生，使他们记忆得更快。这样，不但使古代诗文的美与情感分离，而且使学习者的主体性未得到充分体现，还对学生学习诗文的自觉意识的要求还很低。古代诗文是一种情感与审美的结晶。所以，老师们把注意力放在了应试上而忽视了对学生的自我认识。这不但会让学生丧失学习古诗词的兴趣，还会给他们以后的学业带来消极的影响。在古代诗文的教学中，有相当一部分老师在重视考题的同时，又把文化和美学的趣味区别开来。这与素质教育的本质、本意相去甚远，与教育的规律相违背。作为一名语文教师，他们无法接受这样的观点。
（二）缺乏鉴赏能力的培养
学习诗文是一个赏心悦目的过程。在此过程中，我们必须始终坚持生活的观念。然而，在教学中，老师们仅仅重视对古典诗文的基本知识的灌输，而忽略了对学生的自我欣赏能力的培养。举例来说，我们经常听说杜甫是“诗中的诗人”，他的诗歌被称作“诗史”。当学生们在学习杜甫的一首诗后，不知如何是好。这种情况在古代诗歌教学中屡见不鲜。
二、思考初中语文古诗词教学策略
（一）以学生为中心，重视对学生古诗词的学习兴趣的培养
孔子在教育学生时曾说过“己所不欲勿施于人”，在生活中我们也常说“强扭的瓜不甜”“偏染得花不上色”等，在语文课堂中，应加强对古代诗歌教学的研究。首先，我们不能用强硬、简单、粗暴的方式来强迫学生去背诵。在教学中，我们的语文老师要创造一个轻松、快乐的学习环境，重视师生的平等对话，培养良好的师生关系。同时去体验诗歌中的快乐，这是一种心灵的欢欣，它使学生喜欢上了语言，也使学生对古诗词有了更多的兴趣。
（二）要为学生打下良好的古诗词基础
古代诗文的教学重点在于扎根和积累。学诗文不是一蹴而就的，我们初中的语文教师由于应考、进修的压力，只是把这些知识灌输到课堂上，传统地灌输学生知识。基于此，教师要培养孩子们学习古诗词的习惯，要让他们在平时自觉地多积累，打好坚实的根基。
例如，我们在讲授王维诗文时，刻意引导学生在日常生活中多做一些基本的唐诗，其中相当大一部分的人会对诗歌理解到盛唐，从而标志着唐诗的高峰。这一时期的唐代诗歌创作可谓是群星璀璨，名篇辈出。不管是题材，还是内容，都是不同的风格，让人叹为观止。以王维、孟浩然为代表的山水田园诗人，其言辞中流露出的是大自然的静谧与和谐，以及诗人恬淡静谧的心态。王维的山水诗，可以说是诗与画的交相辉映，“诗中有画，画中有诗”，这是对他诗境的最好的诠释。由此，我们可以从诗中看到，雨后的松林，流泉，浣纱女，渔夫，荷叶，轻舟的诗境。这是一种淡淡的禅意，是一种对人间的感情。
（三）重视诗文的朗读
背诵是古代诗文教学的理想环境。每一首诗，每一句话，都是对人生情趣、人生志向的抒发与寄托。只有在阅读中一遍又一遍地与课文发生碰撞，从而达到掌握阅读的兴趣，使知识和文本融为一体。例如，毛主席的词句很有气势，堪称一部佳作，值得我们一遍又一遍地朗诵。《观沧海》是曹操在登临碣石山，登高望海，留下了这首千古传颂的古诗词，气势雄浑，言辞铿锵，意蕴悠长，若非我们不是熟读来增加对它的了解，根本无法企及。
（四）创设古诗情境，使学生对古诗有足够的兴趣
王国维《人间词话》中有云：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”在现代科技如此发达的新时代，“诗中有画，画中有诗”的意境已经很容易在课堂上表现出来。所以，身为初中语文教师，我们可以利用多媒体技术，创设古诗词情境，让学生的注意力充分集中在课堂上，让初中语文课堂绽放出精彩的光彩。
举个例子，当我教学生《十五从军征》的时候，我先给他们讲了一遍汉乐府诗，然后给他们放了一段《大军师司马懿之军师联盟》中，曹操与司马懿的对话，以此来吸引他们的注意力，让他们进入到课堂之中。之后，我逐字逐句地引导学生对诗歌内容的理解，让学生了解了以叙述为主，利用环境描写和动作描写来刻画人物的写法，体会到了诗歌所表达的悲凉凄苦之情。之后，我让同学们通过交流对这首诗进行总结，让同学们对长期战争给人民带来的灾难有了深刻的认识。最后，我请同学们满怀感情地朗读《诗经》，并与同学们就学习《诗经》的感受进行了交流。就这样，我通过创设古诗情境，充分吸引学生的目光，真正绽放出初中语文课堂的精彩。
（五）强化古诗的积累，增强学生的文化底蕴
用“浩如烟海”来描述中国古代诗歌的数量是再合适不过了，尽管在教学改革的过程中，语文课本上出现了越来越多的诗歌，但是相对于中国古代诗歌来说，仍然是九牛一毛。所以，身为一位初中语文教师，我们要指导学生加强对古诗词的积累，让他们在积累的过程中意识到自己的缺陷，从而更加主动地去学习古诗词，这样就可以充实他们的文化内涵，提高他们的文化素养。
比如，我在指导学生学杜牧《赤壁》的时候，先给他们介绍赤壁，赤壁之战，杜牧的生平，以及诗歌的创作背景，为以后的讲授打下了很好的基础。之后，我让学生与课下的注解相结合，试着用自主学习的方式去理解诗歌，进而引导学生对这首诗进行了深刻的欣赏，让他们去思考“诗人对历史的评价是如何产生的？”作者对“赤壁之战”的看法和“诗中的主题”三个问题进行了思索。然后，通过对这三个问题的解答，让学生意识到，这首诗实际上是一种对杜牧的一种悲叹，一种对他的一种悲叹。最后，我指导学生收集了几首表达诗人“英雄所见略同”的悲愤的古诗，并让他们交换了本节课的学习心得。在这种情况下，我通过引导学生加强古诗词积累，从而丰富了学生的文化内涵，提高了他们的文化素养，使他们距离成为一个腹有诗书气自华的人又近了一步。
结语
古诗词是中国传统文化的精髓，是中国人民的劳动和智慧的结晶，是我们人民的精神食粮和精神文化传承的重要载体。初中语文是学生的学习生涯的重要组成部分，教师要重视改革、创新、以人为本的教育思想，要与生活紧密结合，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习；通过反复诵读古诗，培养良好的语感，然后体会古典诗文的美感，同时也要营造一种古诗的意境，使学生更好地爱上古诗词。
参考文献：
[1]李绍艳.浅析初中语文古诗词教学的基本方法[J].文化创新比较研究，2019，3（11）：186-187.
[2]杜道亮.初中语文古诗词教学策略例谈[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：65+93.
