一、引言
相较于小学语文阅读教学，初中语文阅读教学难度较高，对学生阅读能力、文本分析能力也提出更高的要求，促使教师改进阅读教学模式，多方面引导学生理解阅读素材，为学生未来发展奠定语文基础。从目前初中语文阅读教学来看，仍具有阅读教学趣味性不强、忽视信息技术的作用、阅读教学评价体系匮乏等问题，难以构建初中语文阅读高效课堂。因此，有必要优化初中语文阅读教学策略，针对性解决各类阅读教学问题，有利于强化学生的语文学科核心素养，达到“立德树人”教学目的。
二、初中语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学趣味性不强
初中语文阅读教学趣味性不强，未营造轻松、愉快的阅读氛围，导致学生阅读积极性下降，影响最终授课效果。首先，教师在制定阅读教学目标时，未综合考虑学生阅读偏好，过于强调阅读任务的“功利性”，将重点放在测试成绩的提升中，忽视了阅读本身带来的愉悦感。其次，教师未创新趣味化阅读教学方法，仍采用传统的课堂讲解模式，缺少游戏化阅读活动的设计，降低了初中语文阅读教学活动趣味性，不利于培养学生的阅读兴趣[1]。然后，教师未引入丰富有趣的课外读物，如自然人文、科技魔幻类书籍等，教材课文相对单一，难以呈现更好的阅读教学效果，不利于调动学生的阅读兴趣。最后，教师未创设轻松的阅读环境，现有的阅读过程气氛严肃，导致学生无法积极投入到阅读活动中，降低初中语文阅读教学趣味性。
（二）忽视信息技术的作用
初中语文阅读教学忽视信息技术的作用，未发挥现代化阅读教学资源的育人价值，影响到阅读教学活动效率，阻碍初中语文课堂的现代化发展。首先，教师自身缺少对信息技术的认识，技术应用能力相对较差，难以展现现代化技术手段的强大作用。其次，教师未实现信息技术与阅读教学的融合，没有通过VR技术来动态化展示阅读内容，缺少动画、视频或音频等工具的使用，使学生难以直观感受语文阅读的魅力，降低对语文阅读的学习兴趣。然后，教师没有为学生提供充足的在线阅读资源，导致学生无法开展自主阅读活动，不利于培养学生的深度阅读能力及习惯，影响到学生语文学科核心素养的提升。最后，教师未合理利用网络平台，缺少与学生的线上互动与讨论，难以呈现更好的阅读教学效果。
（三）阅读教学评价体系匮乏
初中语文阅读教学评价体系匮乏，未创新教学评价指标及主体，难以客观评估学生的阅读水平，不利于完善阅读教学方案及策略。首先，教师未创新教学评价内容，仍通过阅读理解题来检验学生阅读情况，过多的作业题目会增加学生学习负担，不利于“双减”政策的全面落实，也会降低学生对语文阅读的学习积极性。其次，教师未创新阅读教学评价指标，阅读理解题准确率较为单一，忽视了学生的阅读分析能力、语文思维、逻辑分析水平等关键素养，不利于保障阅读教学评价结果全面性。然后，教师未扩大教学评价主体，教师评价相对单一，缺少生生互评、家长评价等方式，降低了阅读教学评价的客观性[2]。最后，教师未调查学生的阅读反馈，没有结合学生建议来完善阅读教学方案，难以满足学生的个性化阅读需求。
三、基于核心素养的初中语文阅读教学创新对策
（一）构建有趣的语文阅读环境
教师应当构建有趣的语文阅读环境，基于学生阅读偏好制定教学目标，引入更丰富的课外趣味读物，以趣味阅读游戏来调动学生的阅读积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。
以《女娲造人》课文为例，教师应明确阅读教学目标，旨在培养学生的阅读兴趣，借助趣味读物激发学生学习热情。教师可创新“1+X”阅读模式，以课文作为核心阅读材料，引入中国、外国神话故事书籍，强化学生对课文的理解能力，增强阅读教学趣味性，拓宽学生的思维视野。教师应设计游戏化阅读活动，举办“你演我猜”趣味活动，让学生在阅读后进行角色演绎，其他学生根据演绎来猜出神话故事。教师可开展轻松的阅读交流会，让学生处于放松、愉快的阅读环境中，增强初中语文阅读教学有效性。
（二）充分发挥信息技术的作用
教师应当充分发挥信息技术的作用，引入丰富的数字化阅读资源，通过先进的现代化教学工具提升阅读教学效率，为学生带来高质量的阅读教学活动。
以《壶口瀑布》教学为例，教师通过VR技术来实景模拟瀑布景色，让学生直观感受瀑布气势磅礴，更好地阅读并理解课文内容，掌握修辞手法的运用，借此增强学生的阅读及写作能力，提升核心素养。在教学过程中，教师需播放黄河图片与视频，让学生了解壶口瀑布的湍急，提升阅读教学效果。教师应发挥互联网教学资源的作用，为学生提供充足的在线阅读资源，例如课文作者梁衡的散文集，了解该作者其他经典作品，更全面地学习梁衡写作风格及思想，强化学生的阅读拓展能力[3]。教师可通过在线教育平台，加强与学生的课后互动，解答学生阅读过程中存在的问题，实现学生的高效阅读与学习。
（三）建立健全阅读教学评价体系
教师应当建立健全阅读教学评价体系，优化教学评价方式、内容及主体，强化评价结果的全面性及客观性，为后续阅读教学方案的完善奠定基础。
以《安塞腰鼓》课文为例，教师应创新教学评价内容，以实践型作业替代传统阅读题，确保评价有效性的同时，减轻学生作业负担。教师可开展班内“安塞腰鼓”主题展示报告，展示各组对“安塞腰鼓”相关文化的研究成果，教师通过学生实际表现，来准确评估学生的阅读有效性。教师应完善教学评价指标，对学生的阅读思维、安塞腰鼓了解度、文字理解能力等进行评估，强化评价结果全面性。教师还应增加生生互评、家长评价等形式，从其他角度来评估阅读教学成果，确保评价结果客观性。此外，在阅读教学活动后，教师应及时调查学生意见，结合学生建议来优化阅读教学方案，切实满足学生多元化、个性化阅读需求。
四、总结
综上所述，通过创新初中语文阅读教学，有利于优化教学效果、提升教学质量，培养学生的语言理解及表达能力，能够推动学生的全方位发展。初中语文阅读教学中，存在着阅读教学趣味性不强、忽视信息技术的作用、阅读教学评价体系匮乏等问题，阻碍了初中语文阅读教学的创新发展。本文通过分析基于核心素养的初中语文阅读教学策略，提出构建有趣的语文阅读环境、充分发挥信息技术的作用、建立健全阅读教学评价体系等优化对策，从阅读环境、先进技术、教学评价等方面完善，旨在构建语文阅读高效课堂，实现学生语文学科核心素养的提升，促进新课程改革的有效落实。
参考文献：
[1]黄荣玉.核心素养视域下初中语文群文阅读教学策略[J].亚太教育,2024,(05):52-54.
[2]朱杭波.以核心素养为导向的初中语文单元主题阅读教学策略探讨[J].中华活页文选(教师版),2024,(04):25-27.
[3]符建美.对核心素养观下初中语文阅读活动模式的构建与反思[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019,(12):26-28.
作者简介：杨金艳 1988.10.27 女 宁夏海原 回 本科 一级 研究方向: 初中语文教育
