小学道德与法治学业质量评价是对学生在小学阶段的道德与法治课程学习过程中所表现出的思想、知识、技能等方面的评价。我国在2017年颁布的《义务教育道德与法治课程标准》中明确提出学业质量评价的要求，将其作为教学质量评价的重要部分。因此，探索基于中华优秀传统文化和革命传统教育主题的小学道德与法治学业质量评价一体化策略具有重要意义。本文对中华优秀传统文化和革命传统教育主题下小学道德与法治学业质量评价一体化进行了分析，以供参考。
一、道德与法治学业质量评价一体化建构的重要性
在新一轮课程改革中，为有效落实课程目标，科学认识教学目标、有效落实教学过程、促进学生全面发展，道德与法治学科学业质量评价一体化建构显得尤为重要。教师需要以新的课程标准为依据，以统编教材为载体，以教学过程为抓手，根据学业质量标准的要求和学生身心发展特点，从学生的实际出发，科学地制定学业质量评价的内容和要求，在真实的情境中设计评价任务、创设评价活动、分析评价活动过程中体现出学业质量评价一体化建构的过程。在这个过程中，教师需要认真研读课程标准，充分理解教材内容，明确课程目标；也需要以学生为主体，创设真实的情境，开展多样化的教学活动；更需要关注学生的学习过程[1]。
（一）有助于教师更好地理解课程目标
《德育与法制》是德育与法制教育的重要组成部分，德育与法制教育是德育与法制教育的重要组成部分。因此，对学生学习能力的评估，必须对学生学习能力的评估进行科学、合理的评估。首先，要研读教材，明确课程目标。教师在研读教材的过程中，要以《道德与法治》课为例，对教材中每个单元、每一课、每一课时的目标进行分析、梳理和归类，明确课程目标；其次，要研读学业质量标准。教师要认真研究《道德与法治》课程标准中学业质量标准的要求，把握课程目标；再次，要研读学生。教师要根据课标要求和学生实际设计评价任务。例如，在中华优秀传统文化主题教学中，教师设计学习任务时应该从“了解中华优秀传统文化的内涵”“认识中华优秀传统文化对当代中国和世界的价值”“通过学习弘扬中华优秀传统文化”三个方面来设计评价任务。
（二）有助于学生更好地完成学习任务
综合评价体系的构建，有利于学生更好地完成学习任务，充分发挥其诊断、激励和促进作用。道德与法治学业质量评价的一体化建构，就是要把学生的现实情况作为出发点，把他们的学习过程放在第一位，创造出一个真正的评价环境，指导学生进行多样化的、综合性的学习活动，让学生在完成任务的过程中，能够体现出他们的自我成长、自我发展和自我完善的需求。例如：在“感受生活之美”这一课时，教师设计了一个真实的生活情境，要求学生以小组为单位完成一幅生活美的图片设计，并在小组内交流设计思路。通过这样一个任务驱动型任务，不仅能激发学生参与课堂学习的热情和兴趣，更能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，发挥评价在促进学生全面发展中的作用[2]。
二、 道德与法治学业质量评价一体化建构策略
小学阶段是学生道德认知和道德情感培养的阶段，将中华优秀传统文化纳入中小学课程，是加强中华优秀传统文化的铸魂育人作用，将中华优秀传统文化融入到社会主义核心价值体系中，使中华优秀传统文化的传承和发展成为系统化、长效化和制度化的一项重要措施。在小学德育课中，把中华优秀文化作为一个重要的主题，把中华优秀文化融入到德育课中，可以使学生更好地理解中华优秀文化的丰富内涵，更好地感受到它的价值；培养大学生的民族自豪感，文化自信，文化自信心；它对提高学生的道德情操，完善人格，提高审美水平具有积极的作用。本研究立足于小学低年级德育与中华优秀传统文化之间的内在关联，并根据学科的具体主题、单元、模块等特点，将中华优秀传统文化的相关内容及载体形式进行整合，从而形成德育与德育相适应的德育体系。在此，我们就如何将中华优秀的传统文化与小学德育和法律学科的单元教学相结合，来探讨教育质量评估的整合构建策略。
（一）五育融合，促进学生全面发展
学业质量评价是学校教育的重要环节，其目标是通过评价发现学生在道德与法治学习过程中所表现出的知识和能力，并通过建立多元的、有针对性的评价标准和方法，使之能够在课程学习中有针对性地发挥积极作用。以中华优秀传统文化和革命传统教育主题，构建小学道德与法治学业质量评价一体化策略，不仅有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，而且有利于促进学生德智体美劳全面发展，更能丰富学校德育内涵，提升学校德育实效。通过“五育”融合形成全过程、全方位、全要素的综合素质评价体系，对学生学习过程中的知识、能力进行客观评价。此外，在“五育”融合的过程中要以育人为根本目的，全面提高学生综合素质[4]。
（二）以素养为本，落实学科核心素养
小学道德与法治学科核心素养主要包括“思想认识”“情感态度”“生活经验”三个方面。基于此，笔者认为，小学道德与法治学业质量评价的内容要以素养为本，以核心素养为导向，既要关注学生的认知水平、知识储备，又要关注学生的生活经验、情感态度，并对学生的学习过程进行评价。如在进行“文化自信”主题教学时，笔者通过观察学生学习《中华优秀传统文化故事》《革命传统故事》《古代名人故事》等教材后发现，有些学生不能正确地认识中华优秀传统文化中的人物形象以及中国近代历史中的革命人物形象，因此在进行评价时要关注学生对知识的理解和认识。评价时要从情感态度、思想认知、生活经验三个方面进行考察。
（三）目标明确，建立分层评价体系
在一体化建构中，目标是一体化的关键，是一体化的起点和依据。因此，在进行课程学业质量评价时，要明确评价目标。根据学生的年龄特征、知识水平、能力表现等建立分层评价体系，将不同层次的学生纳入统一的评价体系中，保证评价的全面性和有效性。如在中华优秀传统文化主题中，针对小学生的认知水平，将学生分为三个不同的层次：低、中、高三个年级。各年级学生在学习过程中有不同的侧重点。
（四）多元主体，形成多元评价体系
在小学道德与法治学业质量评价一体化建构中，不仅要重视教师的评价，还要重视学生、家长、社区等多方主体的参与，形成多元评价体系，从而让评价真正促进学生的发展。具体而言，在学业质量评价中要以多元主体为基础，形成多元评价体系。
（五）积极反馈，形成动态评价体系
评价不仅是对学生学习结果的检验，更重要的是为了促进学生学习能力的发展。学生通过课堂活动、自主学习和社会实践，不断提升自己的学习能力。因此，教师要将评价作为教学活动的有机组成部分，通过课堂教学中的评价来促进学生的发展。在学业质量评价一体化建构中，要根据学生学习过程中所表现出来的问题和表现，对其进行及时、科学、有效的反馈，从而使评价结果更好地服务于教学活动，促进学生健康成长。
（六）突出过程性评价，注重学生发展
小学道德与法治学业质量评价要坚持过程性评价，主要是对学生在课程学习过程中的表现进行评价，通过学生的学习情况来判定其是否符合学业质量标准。过程性评估是一种动态化的评估，它注重学生的良好的习惯，积极的态度，主动的参与等。这就要求在评价中充分发挥教师、家长和学生三方的主体地位，形成师生互动。在学业质量评价中，要充分发挥教师、家长以及学生自身的主体作用，形成合作学习共同体。以中华优秀传统文化主题为例，笔者在教学中发现，在传统节日时，学生对相关的节日知识了解不多，一些节日的名称、意义不能正确理解。针对这种情况，开展一系列实践活动，首先，结合课程标准和相关课标要求以及教材内容设计调查问卷，了解学生的相关知识；其次，带领学生一起走进社区、企业、农村进行调研，深入调查并思考和总结出相关问题；最后，从让学生观察、记录相关现象和数据，向学生介绍中华优秀传统文化的基本知识[5]。在实践活动中形成性评价与终结性评价相结合，充分发挥学校、家庭和社会共同参与的作用，形成多维互动的评价模式。此外，小学道德与法治学业质量评价要突出对学生参与生活能力、创新能力的关注。
（七）多元评价，彰显学生主体地位
学生是课堂学习的主体，也是评价的主体。在评价中，要充分发挥学生的主体作用，以学生为本，使他们在评价中有更多的参与感，充分展现自己的学习过程、学习成果以及学习态度等。在评价中教师要以学生为主体，注重发挥学生的主观能动性，采用多样的评价方法和方式。具体而言，教师可以采用课堂观察法、访谈法等多种方法来了解学生在课堂上的表现情况。例如，教师在课上可以通过观察、谈话等方式来了解学生对所学内容的掌握情况，并根据具体情况做出合理的评价。还可以将学生进行分组，采用小组合作、教师提问等方式来了解学生对所学知识的掌握情况。在此过程中教师要充分尊重学生的主体地位，促进师生之间和谐共处。
（八）借助工具，开展多维度评价
就拿传统文化教学来说吧，它的学业质量评价主要采用的是传统的纸笔测试方法，它主要是从三个方面展开的，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，评估的重点是考查学生对知识与技能的掌握程度。基于新课程标准下的学习品质评估目标，本研究选取中华优秀传统文化作为研究对象，从“知识”、“技能”、“过程”、“情感态度”和“价值观”四个方面对学习品质进行评估。
四、结束语
总之，中华优秀传统文化和革命传统教育主题小学道德与法治学业质量评价一体化，可以使教师在教学中根据学生的学习状态来调整教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉学习中华优秀传统文化和革命传统知识，并使他们在学习中受到教育，不断提高自身的思想认识、文化素养和道德修养。这不仅能促进学生道德与法治学科核心素养的发展，还能培养学生对国家的认同感和自豪感，并提高他们对中国文化、民族精神的理解。
参考文献：
[1]张铁英.提高小学道德与法治课堂实效的策略研究[J].吉林教育,2022(24):49-51.
[2]徐静.道德与法治学业质量评价一体化建构思路——以中华优秀传统文化和革命传统教育主题为例[J].中小学德育,2022(06):9-13.
[3]中华人民共和国教育部.中华优秀传统文化进中小学课程教材指南. 人民教育出版社.(2011)：1.
[4]韩建华.小学道德与法治课堂教学质量评价指标体系[J].清风,2022(02):22-23.
[5]王萍.基于学科核心素养的初中道德与法治学业评价方式和策略探析[J].中学课程辅导(教师教育),2020(18):30-31.
