道德与法治是贯穿学生成长全程的重要学科，对学生的思想、认知和行为有着不可忽视的影响。在新时代的社会发展中，良好的思想与道德是人才建设最根本的目标，新时代人才建设不再追求以能力为主，而是以德行为主，道德与法治课程核心素养也明确了这一点。融入社会、健康生活的根本就是优良的道德品质和正确的法治观念。所以在初中道德与法治教学过程中，教师应当紧紧围绕核心素养，探索合理有效的教学手段，让学生在生活中不断领悟良好的品德，体验高尚的行为，从而促进他们更好地发展健康的身心，提升成长的动力和能力。
一、在核心素养背景下道德与法治教学存在的问题
（一）课堂教学手段单一
核心素养背景对初中道德与法治教学趣味性提出更高的要求，然而就当前的教学现状来讲，部分教师侧重于理论知识的灌输，采用的教学手段无法满足学生的心理期待。比如教师口头向学生讲授教材中的道德与法治概念，鲜少创设生动具象的多媒体情境，或是关联学生熟悉的生活场景、生活话题等，学生理解教材知识的难度大，同时也会对道德与法治课程产生枯燥、沉闷的不良印象，从而降低学习兴趣，制约了学生文化基础的夯实和自主发展。
（二）教学资源有限
道德与法治学科素养的五个维度，需要在丰富教学资源的支持下才能有效培养。目前初中道德与法治教学资源有待拓展，给学生学科核心素养的形成带来不同程度的阻碍。如在培养学生责任意识时，教师对社会舆情、时事新闻的涉及和应用较少，学生很难对社会责任意识产生切身的感知，也无法将教材理论知识和实际生活联系起来思考，限制学生开阔眼界，不符合道德与法治教学的实践性和时代性，从而影响学科核心素养培养目标的实现效率。
二、核心素养在道德与法治课中的培养意义
核心素养培养理念下，要求初中道德与法治教师在教学活动中需重视学生如下几方面核心素养的培养，首先为政治认同。政治认同即指在社会政治生活中，公民在理智层面、情感层面所表达出的祖国认同感、归属感，可对祖国的核心利益、团结统一自觉维护，学生政治认同核心素养的形成对民族及国家的生存、发展而言均具备重要意义。学生只有在政治层面达成认同，方可激发情感层面的共鸣，在自身情感驱动下，自觉产生维护祖国的行为。初中生身为中国公民，需坚守祖国立场，忠于祖国、热爱祖国，遵纪守法，成为一名优秀的社会公民。其次为法治意识。分析近几年社会新闻发现，青少年犯罪率逐渐提升，且呈现出明显的低龄化趋势，严重影响青少年身心健康与成长，而青少年作为今后建设祖国的主力军，需具备较强的法治意识，借此对自身言行加以束缚，培养青少年成为守规则且有自尊的公民。与此同时，教师在教学活动中借助法治意识的培养，除可引导学生利用法律维护自身合法权益外，还可促使学生自觉主动履行法律义务。最后为理性精神。教师在道德与法治教学活动中，培养学生理性精神的重要目的即在于，使学生成为有理智且有思想的公民，这对国家的发展、进步均发挥着重要作用，借此可促使学生在实际生活中树立清晰的善恶及是非观，可对不良思想加以抵制，推动自身良好道德品质的形成。同时，教师应注重自身教学方式方法。初中生处于成长阶段，虽然在以往的学习过程中已经积累一定生活和学习经验，但价值观念和生活观念还未完全形成。针对初中生开展道德与法治教学的主要目的在于，培养学生思想道德品质，使学生能够逐步具备明辨是非的能力，并在此过程中促进学生核心素养的形成。因此，教师应掌握最为正确的教学方法，通过营造教学情境的方式，让学生尽快进入学习状态，通过对课程的学习形成问题意识，掌握正确学习方法。
三、核心素养理念下的道德与法治课教学策略
（一）课堂增加师生互动
“兴趣是最好的老师”这句话充分地体现了兴趣与有效学习的关系。而初中阶段是学生思维最为活跃、独立意识极强的时期，此时的学生不喜被束缚，对于枯燥、约束性的事物不仅不会积极参与，反而会产生排斥心理。所以这个阶段引导学生学习时就必须注重学生兴趣的影响，尊重学生的心理特点，这也正是以学生为主体的目标。道德与法治知识相对偏向理论化，教师要积极地开展师生互动，激活课堂，让学生充分发挥主体意识，由此才能激发学生的积极性，促进他们更积极、更深入地参与相关知识的学习。
例如，以《做更好的自己》教学为例，成人成才的核心基础就是正确地认识自己，接纳自己的缺点，正视自己的优点，这样才能让学生获得自身的合理发展。所以这一课是非常重要的。而对于初中学生来说，他们尚处于生长发育的关键期，心理上对自己的认识还不全面，但又渴望自主与独立，教师可以依据学生的特点和想法，尊重他们的主体地位，在教学中充分与学生开展平等互动，以激发学生学习主动性。比如在课堂教师可以以身作则，先说一说自己的优缺点，讲一讲以前的经历，使得学生了解教师是如何“做更好的自己”的，然后再鼓励学生审视自己，并用合理恰当的语言来说一说自己的想法。与此同时，在学生表达和思考时，教师要给予鼓励和肯定，还要引导其他学生共同给予他们认可和尊重。在这样良好的师生互动过程中，学生能感受到充分被尊重和理解，由此就更愿意去思考与探索，久而久之就能建立主体意识，在学习时更加积极主动。
（二）组织社会实践活动
德育和法制教育不仅要在课堂上进行，还要利用课余的时间，利用周末等机会，引导学生开展社会实践。将所学到的法律道德知识应用于日常生活，使其成为一个完整的人生经验。初中生的心理发育还没有完全成熟，但也具备一定的动手能力，可以在学校周边的小区里，和居委会联系，让他们去居委会了解居委会在自己的生活中的作用，走访小区的保安和工作人员、社区居民，了解居委会的运转情况和不恰当的地方，回来做报告，感谢居委会让他们拥有这次难得的机会参加社会实践，指出居民提的意见和改善建议，在社会调查中深入感受我国的基层群众自治制度。在“核心素养”视野下的德育与法制，教师应从中学的教材、教学方式、学生的心理建设、以及学生参与各种社会实践活动等方面，全方位地面向学生进行德育、法制教育。德育是学生的基本行为，而法制则是对学生进行社会实践的环境制约，它与学生的生命紧密相连，教师要对其进行全方位的德育和法制教育，使其具有良好的个性。
四、结语
综上所述，随着课程改革的不断推进，人才教育的目标已经从单一走向综合，其中德行品质是评判人才标准的最关键因素。自古以来我国在人才教育上一直秉持“以德为先”的理念，随着核心素养理念的提出，德行品质的培养在初中道德与法治课堂已然尤为重要。
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